作文训练与批改之以点带面的实践研究

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　　【摘要】在习作中，为了寻找一种省时高效的训练方法，减轻老师的负担、提高学生的兴趣，尝试“以点带面”的研究。老师充当作文批改的策划者和组织者，而学生则由被动的配角变为主角，成为作文批改的主体和实施者。使作文教学充满乐趣，快速有效地提高学生的写作水平。
　　【关键词】以点带面；下放权力；全面提升
　　在语文教学中，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，对写作持消极态度，是困扰语文老师的一大难题。在课堂教学中重阅读而轻写话，导致学生写作时语言生涩，语句不通顺，内容空洞。此外，在传统的教學中，批改作业这一环节往往被视为是教师的任务，学生作文批改都是由老师一手包办代替，学生只需参与完成作业和改正错误两个环节。教师为了给每个学生的作文眉批细改，写上评语，往往要花大量的精力和时间，因而耽误了及时评讲的好时机，作文发下去后，多数学生都是只看看分数，根本没有兴趣去认真阅读老师的批注。这也是造成学生对写作不感兴趣的原因之一。因此，改革这种费时低效的作文训练与批改方式势在必行。《“新基础教育”研究手册》中明确指出：课堂教学被视为一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。我认为作文的课堂教学不只是写作指导课，还包括了作文评改课。
　　针对教学中存在的困惑，为了达到省时高效的目的，笔者尝试了“以点带面”的作文训练与批改的教学研究。
　　一、点面结合，相得益彰
　　所谓巧妇难为无米之炊，如果学生连最基本的语言表达能力都不强，是不可能写出好文章的。所以这里的“以点带面”中的“点”的意思主要指的是平时的随堂练笔、仿写、造句等语言训练作业由老师批改，既不需要花费老师大量的时间和精力，又能及时反馈学生知识的掌握情况，使每一知识点得到落实，扎扎实实地抓好学生的语言运用能力。
　　《中学写作教学新思维》指出：作文批改的主体应该是学生自己，而不是老师。所以“面”是指大作文由学生在老师的指导下批改，老师充当作文批改的策划者和组织者，而学生则由被动的配角变为主角，成为作文批改的主体和实施者，每一次的作文批改都是一次再创作的过程，是写作能力训练的手段和途径，既能减轻老师的负担，又能使作文教学充满乐趣，最重要的是能快速有效地提高学生的写作水平。
　　二、由点入手，化整为零
　　1.找“点”切入，随堂随练
　　俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“人要有生活的目标：一辈子的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一小时的目标，一分钟的目标……”为了不让学生在让人望而生畏的500字长篇大作中丧失信心，我们需要将目标分解，通过完成一个又一个的小目标来不断激励自己，将长距离划分为若干个距离段，逐一跨越。把任务分成比较容易的小块，化整为零，降低任务难度。即通过随堂小练，进行修辞手法、说明方法、仿写等训练，积累习作素材，提高习作技巧。比如，第十一册第一单元的单元主题是走进大自然，具体习作内容有三个：我是大自然中的一员；走进音响世界；多彩的暑假生活。读写结合训练点是：1.仔细观察大自然，展开联想和想象，表达自己独特的感受；2.运用比喻、拟人、排比的修辞手法；3.用幻化想象法，绘声绘色描写景物。所以，在这个单元，我设计的读写训练有仿照第一课5段的写作方法，写一段话，用上排比和拟人等修辞手法；仿照第二课描写雨声的方法，运用丰富的想象，描写一种大自然的声音；给第三课第八自然段的省略号补白……由于难度降低了，学生的习作兴趣大大提高，习作的质量自然得到提高， 从以下学生的三次练笔就可以看出其兴致很高了，练笔一：这花园里的一切哪个不是我的朋友？我热切地跟它们打招呼：你好，可爱的蒲公英！你毛绒绒的身体，给我带来一种梦幻的感觉。你好，青绿的野草！你柔韧的身躯让我真想蹲下来揉揉……练笔二：这世界有许多声音，也许你最爱听的是电话铃声，是雷，是雨声，而我最爱听的是快乐的声音：“叮铃铃”过后，是“哈哈哈”的声音，像一段架子鼓奏出的音乐，随着下课铃的响起，操场上嬉笑的声音由弱变强，又有强变弱……这便是我最喜欢听的声音。练笔三：辛勤的蟋蟀老师忙于教学生们弹琴，蝴蝶仙子忙于练习舞蹈……
　　通过简单的练笔，学生熟练地掌握了本单元的训练重点，在习作中就能够运用自如。
　　2.以“点”代“讲”，以“改”代“练”
　　由于练笔的内容短小精悍，老师批改不需要花很多的时间，为了更能发挥学生的主体作用，我采用了“点改”的方法。所谓“点改”就是教师在学生作文本的批改里，从内容到形式，从观点到材料，针对作文中存在的具体问题，利用批改符号或提出问题，对学生进行点拨启发，使学生认识到自己作文存在的毛病，然后动笔修改自己的作文。即教师“点”，学生“改”，学生在“改”中起到“练”的作用。比如学生在“轻叩诗歌的大门”这次综合性学习中写了一首小诗《古道秋景》，内容如下：秋风习习吹，白云燕雀追。今朝秋气爽，天高任我飞。这首小诗的意境和构思都不错，前两句的押韵也很好，就是第四句读起来不押韵。我的点评是：如果把最后一句改一改，会有更大的惊喜哦。学生很快就发现了问题，于是把最后一句改成了“清风送我回”，整首诗就押韵了。这样批改就能做到及时高效了。
　　此外，学生还能从老师的批改当中学到很多的批改方法，为自己批改单元作文打下基础。
　　三、下放权力，全面提升
　　有了练笔的基础，学生在进行单元作文的训练时就能够循序渐进，有材料可写，有方法可循了。然而老师就不可能做到像批改练笔那样逐字逐句了，因此必须把修改权下放给学生。《“新基础教育”研究手册》中提到：课堂重建，主动尝试“五还”：还“时间”、还“空间”、还“工具”、还“提问权”、还“评议权”，在实践中，教师首先要“舍得放”，给够时间，以便学生独立思考、动脑思考、互相讨论、互动点评等，课堂有了“放下去”的第一步，才会有资源产生，有资源才会有“收上来”的第二步。在单元习作训练时，学生在老师的指导下充当主角，进行自批自改、互批自改、集体批改。然后再由老师对作文和评语分别作等级的评价。 　　（一）改前培训，方法引路
　　1.认识符号
　　让学生识别常用的修改符号：如增补、删除、调换、后移、分段等，做到修改符号规范统一。
　　2.明确要求
　　在让学生评价作文前，先让学生明确评价作文的一般准则：评格式、评书写、评标点、评字体、评语句、评中心、评结构、评表达方法等；再根据每篇作文的具体内容提出具体的要求，使学生学有所依。
　　（二）师生共改，示范引领
　　习作后，挑选三篇典型的优、中、差代表作，师生共同评改，由此再过渡到“小老师”批改作文。在教师指导下根据评价要求进行评议，锻炼学生的批改与讲评能力。一般说来，师生共同讨论、评改一篇文章，以学生发言为主，但学生说的必须有理有据，教师在关键处起点拨指导的作用。这样，也就在师生共改中逐渐培养了学生的评改能力，为学生批改作文奠定了基础。
　　（三）互批互改，共同提高
　　组成三人或四人批改小组，以一节课为时间单位，互相讨论，共同修改。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名。对方可就批改意见发表不同的看法，共同探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批改一本、负担不重，学生有积极性；而大部分学生关注同学写的批语，远远超过关注老师的批语；同时增强了同学们发现错误的能力；还使同学之间研究学习的风气更浓了。许多同学在写评语或批注的时候，往往比原文还要详细。比如有一位同学在给同学评价一篇写动物的文章时，眉批写了八处，从题目到引入、到修辞、到细节描写等都有评价，好句划了六处，总评写了十一行。这完全就是一次二次创作的练习，习作水平怎么可能不提高呢？
　　（四）等级评定，激励发展
　　每篇习作设习作等级和批改等级两种评价，由老师进行评定等级，对优秀习作作者及优秀评改员及时进行表扬和奖励。号召其他学生向其学习，激发学生的竞争意识。同时对作文批改情况进行评价反馈，从而也达到使学生在批改作文的过程中提高习作水平的目的。
　　通过一年的实践，学生的写作积极性得到提高，习作时不再无话可说，学习成绩得到相应的提高，养成勤动笔的好习惯，在习作中懂得如何抓住细节进行描写，掌握一定的写作技巧。
　　《语文教学改革指导纲要》中提到，语文教师的主要角色不是知识的传递者，而是学生在语文学习中主动、健康发展的促进者和鼓励者，是与学生在语文课堂上共同实现生命成长的互动者和对话者，因此，“教所要求的是：让学”。在教学中，我们只有真正做到用心专研，才能收放自如。
　　参考文献：
　　[1]张向众，叶澜.“新基础教育”研究手冊[M].福建：福建教育出版社，2015.
　　[2]马正平.中学写作教学新思维[M].中国人民大学出版社，2003（1）.
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