因势利导 分阶段评价增强作文批改效果

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　　摘 要：作文教学难，难在学生不想写、不会写。激发学生的写作热情，提高学生的写作水平，可以从评价环节入手，遵循发展规律，因势利导，根据学生的个体差异，关注学生的个性与共性，分阶段对学生进行评价与指导：第一阶段，找出亮点，激发兴趣;第二阶段，找到不足，提出要求;第三阶段，明确目标，提升能力。经过循序渐进的分阶段评价，达到良好的批改效果，促进学生写作水平的提高。
　　关键词：因势利导;分阶段评价;增强批改效果
　　语文教师们或许会有这样的懊恼：每一次作文教学都用心选择内容，课堂上精心教导写法，课下耐心批改指正，可结果却是，学生的写作态度与写作水平“一如既往”，依然是不想写，不会写，似乎教师的耗时费力，通通是“一把力气打在了棉花上”。怎样激发学生的写作热情，提高学生的写作水平，一直是写作教学中一个难以破解的难题。《语文课程标准》指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”写作是一种具有个性化与创造性的行为，教师的评价，对于鼓励学生自主创作，帮助学生学习写法，无疑是其中尤为重要的一环。因此，关注学生的写作自主性，根据学生的个体差异，因时因人分阶段作出相应评价，就能更好地提升作文批改的效率，增强批改的效果。
　　一、 找出亮点，激发兴趣
　　心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”在写作教学中，如何给学生以成功的体验，激发学生写作的内驱力，才是教师批改评价的首要任务。毕竟“兴趣是最好的老师”。
　　因而在批改的第一阶段，教师如果能给学生找出亮点，帮助学生发现自己在写作方面的优势和专长，从而树立信心，那么，面对今后要求各异的写作任务，学生们或许会更有底气，更敢于去尝试，会更乐于去尝试。中国有句古话说得好“数子十过，不如奖子一长”。
　　作文教学，难在写作的个体综合素养要高，不仅要有多样的语文能力，还要有生活的积累与感悟，对于初中阶段，还是十几岁的孩子来说，真的是有难度，学生的畏难情绪可想而知。在这种情况下，教师作为学生的引路人，他们的肯定与鼓励，对学生的重要性不言而喻。
　　今年我接手了一个九年级的班级，第一次的作文课，依据第一节课的作文指导，我给学生下达了40分钟当堂完成一篇600字作文的任务。可临近下课，班上52个学生，只交了31本，惊讶之余，只好让没有完成的学生课下写完再上交，可直到第三天，仍然有8个学生无法上交。而交上来的作文，有六本字数不足，五本抄袭。真正可以达到“良”这样等级的作文屈指可数。不写或不认真写的理由五花八门，学生们的兴致缺乏可见一斑。
　　针对这种情况，我在批改时，不给等级，不给分数，以罗列优点的方式，给出评价：书写工整或是美观;段落层次好;首尾呼应的结构严谨;甚至是某个词，某个句子用得生动、准确，评语中，没有批评，只有表扬。
　　同时，将学生的优点在课堂上找时机夸赞。学生刚开始觉得老师似乎有些搞笑，有几个家长微信反馈给我，说孩子说“语文老师把我们当小学生了”“语文老师小小的优点也夸”“语文老师要求好低”。可结果是，不管是课堂写作还是课外习作，到目前两个多月之后，作文本只有三、四个学生不交或不能按时交，交上来的作文字数足，没有抄袭，最重要的是，学生被夸赞过的“亮点”次次都会呈现，甚而“亮点”越来越突出、鲜明，越来越多。
　　我想，即使是自诩已经是初中阶段的学姐学兄的九年级学生，不管面上表现得多么不屑，内心对肯定与夸赞同样是甘之如饴的。实践证明，“找亮点”，放大式地表扬，是激发学生写作兴趣，激发内动力的基础，是增强作文批改效果的根本，是提高作文教学效果的有效手段。
　　二、 找到不足，提出要求
　　想写，不等于会写，毕竟对于学生来说，受知识面与阅历的影响，习作中的不足也是明显的。要更好地提高学生的写作水平，指导学生发现不足并进行改正，是必须的。这时候，批改评价就可以进入到第二环节，即“找到不足，提出要求”阶段。
　　经过第一阶段的肯定与鼓励，绝大部分学生已经克服了畏难情绪，已经有了进一步提高的愿望。这时候，教师如果能依据学生的写作习惯，根据学生的写作能力，有针对性地提出一两个可以改正的缺点，或者是一些可以改进的技巧，学生会比较容易接受。人们常说：“写作是用文字说话”，每个人说话，会受到诸如阅历、知识面、性格等各种因素的影响，作文亦是如此，正如叶圣陶所说“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。
　　正所谓“文如其人”，学生的作文，仔细阅读就会发现，总有其鲜明的个性特征，比如行文的方式，语言表达的方式，结构的安排，甚至是内容的选择方向等等。每一位学生的每一篇习作，不足的方面可能不止一两点，在评价指导时，却不必一次性的面面俱到。要知道，“写作文”这项作业，对于多数学生来说，多数情况下都是艰苦的任务。教师如果寄希望于通过自己的作文批改让学生“短时间成为写作高手”，这是非常不现实的。
　　“急于求成”“求全责备”极有可能让学生无所适从，严重时，还可能将第一阶段培养的兴趣与热情毁于一旦。一般来说，写作水平比较高的同学，作文中的某一缺点会呈现得更鲜明，会表现出更明显的“一贯性”。给这部分学生提要求时，就可以关注这一点，利用三四次的习作，给予具体的指导。比如有位学生，写作能力在班级处于中上水平，他的习作不管是立意还是选材，不管是结构还是详略，每次都可圈可点。
　　然而遺憾的是，他的作文常常拿不到比较高的分数。分析发现，这与他的作文的开头与结尾有关，乍一看，开篇扣题，结尾点题，结构似乎很严谨，可却一点也经不起推敲，因为他的开头段总显得拖沓，结尾段又显得含糊与冗长，给人造成主题似是而非，甚至是主题不明确的印象。如何改进，如何提高？我给他一个要求，即首段与尾段字数的限制，同时一定要出现题目中的关键词。
　　这样几次的习作批改指导之后，他的这一问题得到有效解决，作文的得分有了很大的提升，他的写作兴趣得以巩固，在一次的全县主题征文竞赛中，他主动参与，最后竟得了一等奖。从当时的反响来看，不仅对他本人产生了极大的鼓励作用，甚至对整个班级的学生都产生了很积极的导向作用。这种简单提要求的方式是否适合程度较差的学生呢？答案是肯定的。写作水平比较差的同学，虽然难以找到其习作的一贯缺点，每次的作文缺点似乎都不一样，也似乎很多，但向上的愿望是一致的。因而，评价时，仍然是抓住一两点提要求即可，只是他们的要求还可以再低些，比如字数写足，书写工整，不写错别字，语句通顺等。
　　这样一个阶段下来，不同层次的同学有不同的训练要求，学生的写作越来越有方向，写作的水平也就逐渐提高了。
　　三、 明确目标，提升能力
　　有了兴趣，找到了不足，如何更快更全面地提高学生的写作水平？爱因斯坦说：“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”要提高学生的写作能力，给学生具体、明确的目标最直接有效。此时，教师就可采用分数评价，最好是以考试的作文分值“60分”为依据，让学生明确自己的得分等级，然后，通过优秀作文课堂分析与课后张贴展示的方式，引导学生结合自己作文的“败笔”做具体的分析，看看可以从哪些方面改进，能否再提升几分，达到更高的等级。在小方向、大目标的指引下，学生的写作能力将得到更全面的提升。
　　因势利导，分阶段评价，是我在作文批改方面的一点尝试，在评价时，如果能找准时机，有效用好评价的语言，效果会更突出。总之，关注学生心理发展规律，遵循学生的认知差异，“因势”“因时”给学生以肯定、鼓励及指导，是关键。
　　参考文献：
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　　[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007（11）.
　　[3]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008（5）.
　　[4]美.盖茨著，陈德荣译.述教育心理学[M].世界书局，1934.
　　作者简介：高检英，福建省三明市，建宁县城关中学。
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