小实验在初中物理教学中的作用及应用
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摘 要：小实验主要是通过简单的示范，展示物理过程的发生和发展，帮助学生将现象和理论建立联系，培养观察能力和创新能力，增强实践体验，提高传授成效，更好的展开初中物理教学。
关键词：小实验 初中物理 应用
初中教育中，教学方法的正确选择，对于还未能发展起自主学习能力的初中生而言，非常重要，物理作为初中课程中难度最高的学科之一，由于知识比较复杂，有不少学生在理解方面存在困难，因此，通过简易的小实验，不仅方便学生理解一些抽象的知识点，也因为实验的简单易行激发学生对物理的兴趣，达到更好的效果。
一、小实验的特点
由于物理自身特点，实际生活中时刻能够寻找到一些简易的实验材料，这在进行实验施行的时候，有了极大的简便性，学生不但能通过将废品材料变废为宝得到动手和设计能力的增强，还能体会到物理的无处不在以及神奇之处。
物理小实验一般都相对较为容易，制作方法也简单可行，不需要特定的大型专用器材，可以再教师的带领下进行实验，这样能够促使每一个学生都能有亲自接触到实验的机会，并能够扩展学生在课外通过自己设计小实验加强对物理的探索[1]。
教师在进行日常教学中，应当提供更多的机会以及课外延伸的简易趣味物理知识，让学生能够亲手操作，让小实验真正发挥其作用，充分引起学生的兴趣，通过简单地实验在物理学习中获得巨大的进步。
二、小实验的作用
（一）激发学习兴趣
在进行物理实验时，学生动手能力得到解放，同时一般来说，物理小实验普遍都非常有趣，而且部分平时不容易接触到的物理理论小实验会有看起来比较神奇的现象，而小实验的易操作性和普遍性，让学生能够不是呆板在座位上看教师操作，对于初中生虽然已经脱离小学生，但是依旧存在好动和喜欢新奇事物的特点来看，自己动手更能激发他们的学习兴趣[2];同时教师需要给学生一定的思考实践和机会，让学生自己发现实验中的一些物理道理，这样学习到的知识会留下深刻印象，对未来的学习也能有非常大的帮助。
（二）帮助理解知识点
初中生对生活中接触到的事情较少，对外界的观察也可能受到各方面教育的影响，因此在一些知识点的讲解的时候，很多学生可能从未见到过或者从未注意过，理解起来有一定的难度，特别是容易理不清自己的困惑点，学习抓不住重点，因此教师多用写物理小实验来帮助学生进行知识的理解，将抽象的知识点具象化，让物理的学习能够更加容易;同时实验也更符合知识的认知过程，如果仅仅依靠书上的图片展示，仅仅能够表示出某一部分的现象，这时候采用小实验进行全面的补充说明就非常必要了。
（三）学生能力培养
现代教育的不完善教育制度，让学校教育愈发呈现应试教育的现象，从国家到学校都在积极寻求方法逐步改善这种状况，以求得到多方面平衡的素质人才，初中生处于学习的关键时期，初中相较小学增加了重点的物理化学，若是在教室中一刻不停地学习，死记硬背，虽然这种方式确实方便出成绩，但是是以丢弃学生的观察、独立思考等能力为代价的，对长久以往的生活，学习，工作发展都非常不利。在学习的同时加入一些实验可以说是最具可行性的一种方法，在进行实验的过程中，能够让学生的动手、动脑以及观察能力得到极大的提升，在实验总结时也能培养其总结能力，为未来各项活动打下良好基础[3]。
（四）满足教育需求
小实验能够在很大程度上满足教师课堂教育的需求，利于突出教学重点，突破难点，也有利于新课的引入。
突出教学重点方面，方法多种多样，而采用加强实验的方式效果更强于其他方法，通过学生本身对实验的实践、观察、联系，再尝试推导论证，将难点逐步分解成学生自我探索的过程，对传授知识和提高能力都有比较好的效果。
突破教学难点方面，由于难点的形成原因多样，其中包括学生的理解能力不一，思维方式不同，以及根据直观感觉得出与实际客观规律相矛盾的结论，这种情况下，简单易行的小实验能够给学生提供独立的观察视角，明确自己无法理解的问题在哪，更方便提出有效解决自身难点的疑问，同时，小实验能够通过正确的客观规律刺激他们的感官，纠正其直观感觉得出的错误结论[4]。
新课的引入是教学的一个重要环节，一切思维都开始于疑问和惊奇，因此，课堂教学开始阶段教师可以采用一个能够引发学生发生疑问或者惊奇的小实验来创造新课的学习氛围。
三、小实验的应用举例
（一）大气压强小实验
教师可取一锥形瓶或广口瓶，及比瓶口稍大一些能封住瓶口的熟鸡蛋一个，先向学生演示鸡蛋正常放在瓶口上的并不会掉下去的情况，然后一次点燃3到4根火柴丢进锥形瓶/广口瓶，并迅速将鸡蛋放在瓶口并轻轻堵住，由于瓶内空气消耗，瓶内气体减少，内部的大气压强也随之减小，这样一来鸡蛋外部气压大于瓶内，鸡蛋受到大气压力的作用，方向是向瓶内的，所以在合力作用下，向瓶内运动。
（二）水果电池
取橙子若干，铜片铁片若干。
取一个陈子，将铜片铁片分别插入果肉中，制做水果电池，借助电压表测量两个金属片之间的电压，并且要求学生指出哪一片时正极，哪一片时负极。
另拿一个二极管，导线若干，用导线把发光二极管与单个水果电池相连，但是二极管没有亮，这时候可以组织学生根据自身所学知识分析原因，讨论解决办法，最后得出单个水果电池的电压过低，可以将水果电池串联尝试，通过一个个水果电池增加，最后能发现二极管开始微弱发光，再继续增加，二极管的光渐渐由弱变强，最后变得非常明显清楚。
（三）球爬坡
取表面光滑的筷子一对，圆球和合适厚度的书本各一个，将筷子一端放在桌上，另一端向外岔开放在书本上，将球放在筷子的交叉口上，但不松手，可以引导学生思考球会往哪个方向移动，松手后球反而向上滚动，与学生所知的常识是相反的。
通过提问提问引导学生思考，指出重心的知识点，解释球在往上运动的过程中，其实由于筷子夹角增大，重心往下不断降低，造成球往上走的错觉。
结语
在教学中增加小实验的方法，能够克服学生不爱实践的小问题，通过的合理设计，能开阔视野，扩大知识层面，有助于培养操作能力，为今后的生涯做好准备和铺垫。
参考文献
[1]夏振中.小实验在初中物理教学中的作用及应用[J].中国农村教育，2018（02）：59-60.
[2]田岷.“小实验”在初中物理教学中的作用[J].中国高新区，2017（06）：93.
[3]贾宾.初中物理教学应用小实验的作用探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：146.
[4]谭李昌.例谈初中物理教學中小实验的作用[J].课程教材教学研究：中教研究，2017（05）：50-51.
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