小学音乐合唱教学有效性的提升途径探索
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【摘要】文章以小学音乐合唱教学有效性的提升途径探索为研究对象，首先从合唱训练的角度对小学音乐合唱教学有效性的提升进行了讨论分析，随后从情感角度出发，提出了通过介绍音乐作品背景，提升小学生合唱情感张力，最终实现教学效果提升的一种途径，最后提出了一种在小学音乐合唱教学中融入差异化教学理念的方法，从而有效提升学音乐合唱教学有效性途径，以供参考。
【关键词】小学音乐;合唱教学;有效性;提升途径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
前言
音乐教育在陶冶学生情操、提升学生审美、培养学生文化鉴别力方面发挥着重要的作用。音乐合唱教学作为小学音乐教育重要的组成部分，通过采取有效途径，增强小学音乐合唱教学的有效性，更有助于音乐教育作用价值的发挥，促进小学生实现德智体美全面发展。
一、注重做好合唱训练
加强小学生的合唱训练，是提升合唱教学有效性最直接的方式，毕竟一份付出，一份收获，因此需要教师立足于合唱训练多项内容，例如合唱姿势训练，合唱发声训练、合唱呼吸训练等，进一步落实好相应训练，有效提升团队合唱整体协作能力，促使小学合唱教学时效性得到有效发挥。首先是合唱姿势训练，实际进行训练时，教师应要求学生姿势保持统一，上身自然挺直，呼吸时胸部起伏不宜过于明显，避免给人一种“气喘吁吁”的感觉，要随节奏自然变化，面部表情自然，略带微笑，从而在合唱队伍形象上给予现场观众一种美好的感觉，此外，通过加强上述合唱姿势训练，还有利于在合唱排练中提高排练效率。
其次是加强合唱呼吸训练，合唱呼吸是提升合唱效果的基础，同时也是保障合唱成员状态的关键。通过合理控制呼吸变化，更好的掌控音准、音色，提升整体合唱效果。在进行呼吸训练时，应要求小学生在吸气时两肋自然张开，气息下沉时，需要注重打开共鸣腔体，软腭轻抬，下巴与喉咙周围小肌肉群应适当放松，跟随音乐节奏，有规律的呼吸，降低体力消耗，更好的掌控嗓音。此外，在实际进行合唱呼吸训练时，还应确保小学生呼吸的统一合理性，尤其是唱同声部的学生，应保障呼吸变化的一致性，从而使合唱团整体呼吸整齐。
最后是发声训练，学生科学的发声方法，能够有效减轻学生合唱压力，使合唱声音更加自然动听，同时在发声中通过融入一定的情感，使得合唱更能打动人心。由于很多小学生缺乏一定的基础素养，因此在发声技巧掌握上具有一定的困难性，良好的发声技巧是合唱的基础，因此需要教师着重加强训练，在实际训练时，为了提高训练效果，教师可以一边讲解一边示范，并让学生模仿老师的发声方法，让所有学生的声音能够基本与教师的声音保持一致。此外，教师还可以结合小学生能力实际，做好音域训练的扩展练习，从而确保合唱队各种音色更加齐全，加上声部之间的默契配合，从而实现合唱效果的有效提升。
二、介绍合唱作品背景激发小学生情感
对于小学音乐合唱教学而言，主要目的是让小学生通过聆听优秀的音乐作品，并将其中优美的旋律与动听的歌词通过合唱的方式展现出来，提升小学生审美能力，但合唱教学的目的远不止如此，在素质教育理念深入发展的当下，为更好的实现小学生核心素养培养，真正发挥出小学音乐合唱教学效果，还需要小学生根据合唱歌曲，深刻认识合唱歌曲創作背景，感受到创作者心路历程，从而获得更深层次的感悟，将音乐合唱教学从“音乐审美”教育层面提升到“音乐素养”教育层面，促使音乐合唱教学效果实现更好的发挥。基于此，需要教师在正式开展音乐合唱教学前，先从合唱音乐作品背景介绍入手，向小学生普及当时音乐创作者的创作背景，让小学生认识到作者在这首音乐作品里真正想要表达的是什么，激发小学生情感，从中获得更多的理解与感悟，从而在后续合唱过程中，使自己的歌声更加富有情感，更具有张力。例如在进行《好月亮，你走的这样静悄悄》合唱教学时，教师可以向学生普及这首歌的创作背景：《好月亮，你走的这样静悄悄》是一首典型的奥地利民歌，歌曲简洁、质朴，充满了诗情画意，给人一种宁静祥和的感受，同时在歌曲之中还展现出了一幅美好的画面，一位温柔慈祥的母亲，俯视着摇篮里的小宝宝，轻轻哼唱歌曲哄着小宝宝安然入睡。教师通过这一创作背景的描述，能够让小学生全面了解歌曲的表达内涵，并且小学生对歌词表达的意境也能够有一个更加深刻的理解，通过这种普及引导，使得小学生在合唱时歌声更加富有情感，有效提升了合唱的效果。
三、采用差异化教学法提升合唱教学实效性
差异化教学法是基于中国传统教学思想“因材施教”的基础上发展而来，并且在教学思想理念上较“因材施教”更为先进，因材施教教学理念中的“材”主要是指“天赋、品性”，以先天影响为主，并且这种教学方法仍将教师的“教授”放在课堂主体地位，难以彰显学生主体性。而差异化教学法则不同，它的“差异”具体是指“个性化差异”，不仅仅包括先天因素，更在于后天的培养，同时差异化教学主张通过教师“引导”，在尊重学生个性发展的同时，立足集体，强调个性与共性的辩证统一，强调“教师教授”服务于“学生学习”，真正实现以学生为本，在满足不同学生需求下，实现整个集体的共同进步、共同发展。这种教学方法理念本身就非常适合应用于小学生合唱教学，音乐合唱便是既要求彰显个体独唱特点，同时又注重集体合唱效果的一种艺术表达形式，因此在实际进行小学音乐合唱教学时，尤其是在合唱位置安排上，教师便可以采用差异化教学理念，根据学生的兴趣、学习能力高低、学生擅长的声部出发，合理安排学生合唱位置，比如如果学生音色明亮，但综合能力较弱，可以安排学生唱第一声部，反之，则安排学生去唱第二或第三声部。针对一些音准、节奏不太好的学生，他们本就对合唱不太感冒，因此教师可以引导他们尝试利用各种乐器，作为合唱伴奏参与到合唱之中，帮助学生完成合唱。在实际教学时，教师先通过这种合理的安排方式，让每一位学生在合唱之中找到属于自己的“正确位置”，并真正乐在其中，然后教师再进行针对性的教学，着重根据学生特点对学生进行培养教学，有效提升音乐歌唱教学的有效性。
此外，针对音乐合唱教学，教师还可以借助差异化教学理念下的分组教学策略，根据不同的合唱学习场合，选择对应的分组教学模式，充分发挥差异教学的作用价值。具体来说，一方面可进行同质分组教学，结合学生能力、偏好，将音乐能力相似的学生分为一组，如此一来，更有助于教师对该组学生进行集中统一的合唱教学训练，能够起到更好的教学效果。另一方面，教师在开展合唱教学过程中也可以进行异质分组教学，教师可以将音乐能力不同的学习分为一组，主要目的是促进不同音乐能力的学生进行合作，不断培养他们的合唱默契，从而达到提升合唱效果的目的，同时在合作过程中，不同层次的学生间可以互相沟通学习，有利于实现共同成长、共同进步。
四、总结
综上所述，在实际进行小学音乐合唱教学时，为更好的提升教学有效性，需要教师加强合唱训练，介绍音乐作品激发小学生情感体验，采用差异化教学法提升教学效果等，实现歌唱教学实效性发挥，推动小学生未来实现全面的发展。
参考文献
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作者简介：朱婧（1990—），女，汉族，江苏省扬州市，本科，小学二级，研究方向：音乐学。
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