提升高中物理实验教学有效性的途径
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摘要：物理是一门以实验为基础的科学课程，提升学生的物理实验素养是全面提升物理教学质量的关键。在新课程改革的环境下，结合以往高中物理实验教学中存在着的问题，探索提升高中物理实验教学有效性的途径十分有必要。下面，我将结合自身实际的教学经验，对此展开一番叙述。
关键词：高中物理;实验教学;有效性
在以往的教学过程中，受到应试教育思想的影响，高中物理教师对于实验教学的展开形式和有效性并不重视，学生大多数时候都只能在多媒体设备或者教师的演示下了解相关的实验步骤，导致学生难以形成良好的实验兴趣和素养，限制了学生的发展。针对这种情况，高中物理教师要积极做出改变，重视学生在物理学习过程中对实验的需求，结合教学目标和学生的认知特点设计合理的实验教学方法，促进学生实验素养的提升，发挥出实验教学的效益。
一、创设良好的实验情景
实验教学的目的在于让学生以解决某个问题为核心展开实际的行动，验证自己的猜想，获得结论。因此，在实验教学过程中，创设良好的情景，引导学生进入情景并提出问题是实验教学成功的关键。在具体的教学过程中，我们要善于结合教学的目标，创设出符合学生认知规律的实验学习情景，让学生沉浸在课堂上。
比如，如在学习“自由落体运动”的过程中，可以通过问题的方式创设情境，一开始问学生：“将面积相同的纸和硬币从同一高度上释放，哪个物体下落的更快一些？两个物体在空中下落的方式相同吗？”大多数学生会认为是硬币下落地比较快，接着再给学生提出问题，让学生思考“两张一样面积材质的纸，一个揉成一团，一张按照原样，同时同高度下落，哪个更快些？”再思考“一个铺平的大一些的纸，和一张揉成团的小一些的纸，同时同高度下落，哪个更快？”通过这一系列的问题引起学生的思考，并让学生使用实际物体进行简单的操作，有助于学生产生认知上的冲突，为接下来的正式实验教学预热，让学生能够更好地探索物体自由落体运动的规律。
二、教会学生猜想与假设
在新课程改革的环境下，我们应当重视学生在课堂上的主体性，鼓励学生展开自主学习，提升学生学习的能力。对此，结合物理实验教学的特殊性，我们应当积极促使学生经历猜想与假设的过程，让学生学会根据自己的猜想与假设设计实验方法，自主地进行探究过程。因此，我们有必要教会学生进行猜想和假设。教师可以指导学生根据经验或者已有的知識对问题的成因进行猜想，也可以借助于简单的小实验引导学生猜想。
比如，在学习“向心力”这一节内容时，需要学生进行“向心力的大小与哪些因素有关”的实验，为了引导学生进行猜想，我们可以使用一个小实验，利用小棍子、小球和绳子组合起来，并让小球在绳子的牵引下进行向心运动，这样，巧妙的实验可以引导学生进行有目的的猜想与假设，有助于学生后续的有效实验操作;又比如，在学习“牛顿第三定律”的过程中，在以前的教学中，我们通常是使用两个弹簧来让学生进行小实验，从读数中得出结论，这样的方式很难使学生产生深刻的理解，对此，我们可以使用猜想与假设的方式，选择班上体重最大和最小的两个学生，让他们站在讲台上相互拉对方的手，让学生猜一猜谁会赢？为什么会赢？接下来再让重一些的学生坐在可滑动的椅子上，再来进行比赛，这个时候谁会赢？如此，就能有效地引起学生的猜想，学生对实验结论也会更加深刻。
三、重视学生的交流合作
实验教学是提升学生合作学习能力和创造性思维的有效途径，而学生在实验学习过程中的交流合作也有助于实验教学效益的提升。在实验教学过程中，我们要重视教师与学生、学生与学生之间的交流合作，营造良好的合作学习氛围，让学生在思维碰撞中形成良好的实验素养。
比如，在学习“导体的电阻”这一节内容时，在让学生进行“导体电阻和哪些因素有关”的实验时，由于实验的条件比较复杂，学生需要进行温度、横截面积、长度以及学生自己的猜想等多方面的控制操作，因此可以使用合作学习的方式，让学生进行小组实验探究，学生之间分工合作，然后将实验数据进行汇总，共同得出结论。这样的实验方式能够有效地加强学生之间的沟通，提升学生实验操作的效率，在相互沟通中激发学生的创造性思维，有助于提升实验教学的效益。因此，我们在进行实验教学时，要注重多让学生进行沟通合作，提升学生课堂参与的程度，让学生能够迸发出新的实验灵感，培养学生良好的实验素养。
本文针对提升高中物理实验教学有效性的途径展开了一番叙述。在新的教育理念的指导下，高中物理教师不仅要正确地认识到实验教学的有效性对学生的积极性作用，还要积极探索有效的实验教学途径，突出实验教学在物理整个教学过程中的重要地位，通过有效的实验教学设计培养学生良好的实验素养和创造性思维，提升学生的综合素质，促进高中物理课程的有效改革。
参考文献：
[1]张永杰. 基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].江苏师范大学，2017.
[2]唐海强. 提高高中物理实验教学有效性的研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
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