初中历史课堂教学中小组合作学习策略的运用研究

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　　 摘 要：在新课程改革的背景下，初中历史作为初中阶段的重要学科之一，其教学目标以及教学内容近年来都发生了较大的改变，为了适应新课程改革所带来的变化，很多学校开始在实践教学工作中对各种教学方法进行尝试，而小组合作教学正是其中之一。为此，对小组合作学习策略进行了简单介绍，并对其在初中历史课堂教学中的有效运用策略展开了探讨，希望能够对初中历史教学起到一定的帮助。
　　 关键词：初中历史;小組合作;活动
　　 初中历史新课程标注中明确指出，初中历史教学应转变学生传统的学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯，而小组合作学习在学习氛围、趣味性、主动探究等方面的优势，则恰恰为这一目标的实现带来巨大帮助，因此，对于初中历史教学中小组合作学习策略运用的研究是非常具有现实意义的。
　　 一、小组合作学习策略概述
　　 从理论上来看，小组合作教学主要是指多个学习者（群体）为了实现某一学习目标而在行动上互相配合的一种学习策略，在教学领域中，小组合作学习策略则是班级授课制背景下的一种教学方式，在这一教学方式下，教师会将学生合理地分配为多个小组，并以小组为单位组织学生参与学习活动、完成学习任务，而在学习过程中，教师则会为每个小组的小组内合作提供指导。与常规教学方式相比，小组合作学习策略能够为学生提供沟通、交流、合作的空间，充分发挥集体功能来对学生的各方面能力进行锻炼，与素质教育理念十分契合，同时小组合作学习还能使学生在课堂上占据主动，从而将其学习热情、主观能动性以及创造能力激发出来，使学生能够在小组合作学习的过程中取得更好的学习效果[1]。
　　 二、小组合作学习策略在初中历史课堂教学中的应用路径
　　 1.了解学生学习情况
　　 小组合作学习并非是对学生的简单分组，每一个小组的人数以及小组成员能力情况、性格特点、历史基础等因素都会对小组合作学习效果造成直接的影响，因此在实际教学中，教师要想对小组合作学习策略进行有效运用，就必须要在日常教学中对班级内学生进行深入的观察与了解，并利用课后时间与学生进行沟通，将每一位学生的能力、性格、基础等学习情况确定下来，并在此基础上对小组合作学习展开具体的安排，这样才能够保证分组的合理性，以免教学效果受到影响。从具体分组策略来看，班级授课制背景下的小组合作学习通常应将小组成员控制在2～6人之间，并根据合作学习任务来进行具体的人数调整，如学习任务较为简单，则可适当减少小组成员人数，反之则可增加小组成员人数。而在小组成员的安排上，则要坚持能力互补、性格互补的原则，即性格内向的学生应与积极主动、性格外向的学生分为一组，而历史基础较差的学生则可以与历史学科成绩较好的学生分为一组，这样既可以让小组成员之间实现互帮互助，同时又能够使各小组整体能力水平基本相同，从而保证每个小组的参与积极性[2]。例如在学习《盛唐气象》这一课时，教师可以组织学生以小组为单位进行历史人物知识赛，比一比谁了解的唐朝历史人物更多，在活动过程中，如果某个小组内学生历史基础都比较差，那么在竞赛中就会处于绝对的劣势，不仅会伤害学生的自尊心，同时还会严重打击学生的学习积极性，使小组合作学习的效果大打折扣。但如果教师能够将按学生的历史基础情况进行小组成员的划分，则能够有效避免这种情况，保证课堂活动的顺利、有效进行，并使所有学生都能够在活动中实现知识积累与能力锻炼。
　　 2.准确把握身份变化
　　 在小组合作学习模式下，教师的身份已经从传统教学模式中的主导者转变为指导者、启发者、监督者与参与者，因此在实际教学中，教师必须要转变自身教学观念，清楚认识到这一身份变化，并在合适的时机进行身份转变，这样才能够实现教学效果的最大化。例如在教师为各小组安排完学习任务后，学生开始以小组为单位展开合作探究，这时教师应以旁观者的身份对学生进行监督，观察学生是否存在学习策略、学习行为等方面的问题，并等到教学评价环节再明确指出。而在学生遇到困难，学习活动陷入停滞时，教师则要扮演指导者、参与者的角色，以平等的姿态参与到学生学习活动中来，与学生共同对问题展开探究，并提出一些合理的建议，鼓励、引导学生通过合作探究找到解决问题的解决方法。
　　 3.紧密联系课程内容
　　 小组合作学习模式虽然能够为初中历史课堂教学带来较大的帮助，但在教学时间等方面也同样存在着一定的局限，并不适合所有教学情况，因此对于教师来说，必须要将小组合作学习策略与教材紧密联系起来，从教学内容中的重点、难点入手为学生制订学习任务，并根据学生的能力、知识、情感等各方面特点来对具体教学策略进行调整，这样才能够将小组合作策略在合作探究、突破难点等方面的优势充分发挥出来[3]。例如在学习《明朝的对外关系》这一课时，教师就可以在讲解完基础知识后，组织学生以小组为单位，围绕“郑和下西洋的影响”这一主题与教学难点展开探讨，并为学生展示网络上关于这一问题的看法与观点，同时引导学生从明朝历史背景、明朝经济条件以及郑和下西洋的目的、时空范围等多个角度展开思考探究，并在最终得出一致的结论。这样一来，学生能够将问题与本堂课以及之前所学的相关历史知识结合起来，并结合小组其他成员以及网络上的观点看法展开综合分析，无论最终得出的结论如何，都能够对学生的知识积累以及能力提升起到巨大帮助。
　　 4.传授学生合作技巧
　　 初中生虽然在思维、能力等方面已经得到了一定的发展，但由于大多数学生均为独生子女，从小就受到家人的溺爱，因此比较缺乏与他人合作的经验，这就给小组合作学习策略的运用带来了很大的困难。针对这一问题，教师一方面要注意对学生合作意识的培养，让学生明确合作、互动交流的重要性，并树立良好的团队精神，从而保证小组内成员关系的和谐，另一方面则要向学生传授各种合作技巧，如积极交流、尊重他人意见、虚心接受他人建议等，这样才能够减少学生在小组合作过程中的冲突与矛盾，使小组合作学习能够顺利、有效地进行下去。例如在学习《三国鼎立》这一课时，很多教师通常都会组织学生在组内对自己喜欢的三国人物进行评价与探讨，由于每一位学生喜欢的三国人物不同，因此在讨论过程中很容易产生争议，但如果教师能够在讨论前向学生强调尊重他人意见的重要性，那么讨论活动就能够变得更加和谐，而学生也能够对三国历史拥有更多的了解，并产生更大的兴趣。 　　 5.严格规范课堂纪律
　　 初中生正处于精力旺盛的年纪，大多都具有活泼好动的特点，同时自控能力也普遍较差，因此在进行小组合作学习时，小组成员之间的讨论常常脱离课程内容，有些学生甚至还存在着大声喧哗、随意打闹等行为，这不仅降低了学习效率，同时还对其他学生的学习造成了很大的影响。因此在对小组合作学习模式的运用中，教师必须要加强对学生课堂纪律的规范与管理，一方面在课前强调遵守课堂纪律的重要性，明确课堂纪律规范，另一方面也要在学生参与合作学习的过程中密切关注每一位学生的学习行为，及时发现学生违反课堂纪律纪律的情况并加以制止，从而帮助学生养成良好的学习习惯，为之后的小组合作学习打下良好基础。
　　 6.转变教学评价策略
　　 小组合作学习策略在教学模式上做出了很大的改变，而基于传统教学模式展开的教学评价自然也需要进行适当的调整与创新，以适应小组合作学习模式。首先，小组合作学习无论是学习探究还是学习成果都是以小组为单位的，因此教师在进行教学评价时，同样需要以小组为单位展开，对完成学习任务的小组予以表扬，并指出各个小组在合作学习过程中出现的问题，切不可对小组内某个学生进行单独的表扬或批评，以免使学生内心产生不平衡感。其次，教学评价是对学习过程的总结与反思，教师除了要对各小组展开评价外，同时也要组织学生进行小组互评、小组内成员互评、学生自评等多种形式的评价，从而提高教学评价的客观性。另外，教师还要充分利用学生的好胜心，以评比的形式展开教学评价，从而激发学生的学习热情，使其能够主动约束自身行为，努力在合作学习中有更好的表现。
　　 7.积极创设合作情境
　　 情境教学法是对传统教学法的突破与创新，主要是依据教学内容，营造逼真的场景，有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，实现良好的教学效果。因此，在初中历史课堂开展小组合作学习时，可以创设学生欲知、欲究的教学情境，促使其积极主动地参与到小组合作活动中，使其能够掌握历史知识，加深对知识的理解。
　　 第一，可以借助多媒体设备创设合作情境。在科学技术飞速发展的今天，多媒体技术在教育领域得到了有效应用，提高了教学质量。因此，在初中历史教学中，也可以借助集文字、声音、视频多种功能为一体的多媒体设备，开展小组合作教学。多媒体技术的应用可以创造良好的课堂环境，集中他们的注意力，降低历史知识理解难度，为学生合作讨论奠定良好的基础。例如，在学习“五四运动”这一课时，为了促使小组合作学习有效开展，教师可以借助多媒体播放《我的一九一九》电影的精彩片段，如让学生观看要求收回山东主权的场景等，激发学生的爱国之情，使其能够在相应场景中产生情感共鸣，进而在五四运动产生影响讨论中，能够让学生有话可说，有自己独特的见解，进而可从根本上提升学生历史水平，对良好合作教学效果的实现具有重要意义。
　　 第二，精心创设问题情境，启发诱导。在初中历史教学中，提问是最关键的环节，能够引发学生思考，开拓其思维。因此，在采用小组合作学习方式时，教师需要对问题的设计加以重视，设置有价值、可讨论性的问题，以促使学生合作学习活动顺利进行。例如，在学习有关“新航路开辟”相关知识时，教师可以采用悬念设疑的方法。如，西方与东方距离遙远，西方人为什么跋山涉水来到东方，该问题的设置有利于激发学生的好奇心。并让学生带着问题去理解书中内容，在此基础上开展小组内的讨论，探究西方人来东方的原因。
　　 另外，也可以创设音乐情境、游戏情境、生活情境等，促使学生快速进入讨论的状态，为历史课堂增加生机与活力，能够让学生感受历史课堂的乐趣，激发其讨论欲望，调动其探索历史知识的积极性，进而实现良好的教学效果。
　　 总而言之，小组合作学习策略能够为初中历史教学提供很大的帮助，但要想让这种教学形式的作用充分发挥出来，则需要教师在课上指导、教学评价等方面采取合适的教学策略。
　　 参考文献：
　　 [1]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.
　　 [2]曹文广.浅谈初中历史教学中小组合作学习的优化策略[J].课程教育研究，2016（2）：46.
　　 [3]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：111.
　　 作者简介：庞燕珊（1986.9—），女，广西博白人，本科，中学一级，初中历史教学。
　　编辑 杜元元
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