核心素养软着陆 合作引领共成长
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摘 要：對小组合作开展的意义进行阐述，并提出高中历史教学应用小组合作的策略，希望可以为相关工作者的研究提供一些帮助。
关键词：小组合作;高中;历史教学
进入新时代后，随着素质教育的提出，人们对高中历史教学提出了更高的要求，而小组合作则是可以有效提升教学效果的一种方式。因此，必须了解小组合作开展的意义，并通过相关措施的实施，加强其在高中历史教学中的运用，增强学生的历史素养，从而为其健康发展奠定良好的基础。
一、小组合作开展的意义
在高中历史教学中，积极开展小组合作教学的意义主要表现在以下两方面：一方面，提高教学质量与学生信心[1]。对高中生而言，历史属于十分难学的学科，这主要是因为其知识较为枯燥并且需要记忆的东西较多，在学习过程中，学生会逐渐失去学习兴趣与信心，而小组合作方式则可以有效解决这一问题。在合作探究中，为了集体荣誉，成绩较差的学生会严格要求自己，积极向学习较好的同学请教，努力提高自身历史水平。这样，在相互交流、探讨下，不但可以大幅度提高教学的质量，还能够让学生获得成就感，有利于其自信心的增强。另一方面，改善学生心理状态。通过调查可知，一些高中生对于历史学科具有恐惧心理，其害怕教师提问，会承受较大的心理压力，在恶性循环之下，学生的成绩会越来越差，并产生厌学的现象。而在小组合作模式下，学生拥有足够的时间进行思考，并且可以与其他同学进行交流、研究，可以适当减少学生心理压力，有利于其逐步提高学习水平。同时，在这一过程中，学生之间还会形成良好的同学关系，从而实现共同学习、共同进步。
二、高中历史教学应用小组合作的策略
（一）创设问题情境
在具体教学过程中，教师要想充分发挥小组合作的作用，就必须尊重学生的主体地位，与其进行平等交流，即历史教师应该积极创设问题情境，引导学生联系生活经验与旧知识，并通过思考与合作探究，加深学生对历史知识与事件的理解。例如，在讲解人教版必修一的古代希腊民主政治时，历史教师可以先播放一段视频，视频中展现出具有古老城堡、碧蓝海水、曲折海岸线等景观的美丽半岛，并让学生思考这是什么地方。若学生没有思路，教师则可以适当点拨：这座海滨城市是民主文明发源地。这时，学生就会得出希腊的答案。之后，教师可以让学生以小组合作的方式，对“希腊文明不可逾越”进行探讨。通过这种方式，学生的学习热情与兴趣被充分激发出来，并且探讨的内容也是建立在生活积累与知识储备基础上的，不再是泛泛而谈，这样有利于培养学生的发散思维。
（二）引导深入讨论
通过调查可知，大部分高中历史小组教学都存在无法深入辩论或激烈探讨的场景，而造成这种问题的原因就是教师为了追赶进度或者是节省时间，但流于形式的小组合作会严重降低学习的效率，不利于学生牢固掌握历史知识。因此，在开展小组教学活动时，高中历史教师应该合理划分小组，保证每组整体水平相差不多，并采取多元化的探讨方式，既有组内、组外对话，还有生生、师生交流，加强对学习重难点的研究，从而促进教学质量与效率的大幅度提升。以人教版必修一的甲午中日战争与八国联军侵华教学为例，教师可以在课前先让学生查找相关资料，并在具体课堂教学中从苦难中华民族入手，让学生开展小组讨论。这样，学生就会结合自己查找的资料，从多种方面展开讨论，如西方列强侵华的原因、由甲午战争联想到钓鱼岛问题以及详细讨论《辛丑条约》与《马关条约》。这种方式可以有效激发学生的积极性与主动性，拓宽其视野，加深对历史事件的认识，并增强其思考能力与合作能力，有利于学生全面发展。同时，在这种深入探讨下，学生可以真正融入课堂教学中，学会把握历史维度、探究历史真相以及分析历史意义，促进学生多方面能力的提高。
（三）合理总结评价
在小组合作中，总结评价发挥着重要作用，其不但可以为学生巩固已学过的知识点，还能够产生新的知识点。因此，历史教师应该适当参与到学生的小组讨论活动中，发挥自身辅助、引导作用，既掌控全局又能够对学生进行合理鼓励。这样，学生在自信心树立的同时，可以充分发挥自己的创造力与想象力，有利于其加深对历史知识与历史事件的理解。例如，在讲解人教版必修二的世界经济全球化趋势时，在课堂的最后教师可以让学生在合作讨论之后派代表对本节课所学知识进行总结，并要求其说出自身看法，如学生可以这样总结：在当今社会，经济全球化已经成为一种必然趋势，而其会给各个国家带来积极与消极两方面影响。在这一背景下，我国提出了一带一路的倡议，我们小组通过讨论得出在未来发展中，只有掌握经济核心，才能通过政策的优化逐渐成为全球的经济中心，我们对中国有信心。同时，教师还可以从课堂参与度、问题回答情况等方面，对学生小组讨论情况进行多样化的评价，增强学生的信心，营造和谐的课堂氛围，使每一个学生都积极参与到课堂教学活动中，从而促进教学效率与水平的提升[2]。
综上所述，加强小组合作在高中历史教学中的应用已经成为一项重要工作。因此，必须重视小组合作模式，并通过创设问题情境、引导深入讨论以及合理总结评价等方式，加强对这一教学模式的运用，提高教学的质量与水平，从而促进学生更好、更快地发展。
参考文献：
[1]刘吉勇.基于核心素养，把小组合作学习引向深入[J].华夏教师，2018（22）：37-38.
[2]郭林.建构“小组合作学习”教学模式 提升高中历史课堂实效[J].福建基础教育研究，2015（10）：105-106.
编辑 段丽君
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