大学语文教学中开展人文教育的探索

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　　摘 要 本文主要分析了当前大学语文教学中所存在的人文教育缺失的问题，同时结合自身教育实践，提出了大学语文教学中展开人文教育的相关途径，主要包括以学生作为教学的核心，突出经典的作用，重视教学的设计，全面培养学生的创新能力等等，希望相关教育人士以借鉴和参考。
　　关键词 大学语文 人文教育 创新能力
　　中图分类号：G641 文献标识码：A
　　0前言
　　语文教育的最终目的是为了培养学生的综合人文素养，人文关怀是语文教育所追求的最终目标。大学期间设置语文教学课程主要的目的是培养学生的人文精神。大学语文课程主要的载体是经典文学，通过老师的讲授以及引领教学，引导学生感悟经典，培养自己的人文精神，感受真善美的情怀，同时引导学生去感受生活，评判生活，使学生的精神得到升华。大学语文教育蕴含人文精神较为丰厚，它集中了社会学、语言学以及精神哲学为一体，集中体现了民族精神，并且具有强烈的历史使命感以及道德责任感，能够帮助学生树立道德意识，引导学生树立正确的人生观以及价值观，培养学生良好的精神文明风尚。
　　1目前大学语文教学中人文教育出现的问题
　　1.1课堂教学缺乏人性化
　　当前大学语文教学中，老师普遍关注如何在课堂中教的知识多，但是学生在课堂上学的很少;更加关注教学的内容，但是忽视了学生的情感需求，大学语文教学课堂整体较为沉闷，从根本原因上来看就是教学缺乏人文性，没有充分照顾学习者的需求。
　　1.2缺乏以人为本的思维
　　在大学语文课堂上，部分老师缺乏以人为本的思维，无法以学生作为学习的主体，只是单纯讲授知识，学习中以课本为纲领，以老师为中心，教案的编写没有体现出以学生为本的人文性，教学方式较为呆板和机械，学生自然产生厌倦的心理。
　　1.3过于压制学生个性
　　部分大学语文老师否定个性存在的意义，追求答案上的统一以及标准，否定学生表达自身的意见，对于有个性的学生其否定态度，这样就无法充分挖掘学生的创造性潜力，同时也违背了语文教育的最终的目的，无法满足学习者的人性需求。
　　1.4缺乏科学的考核评价方式
　　对于大学语文的检测一般是通过一份试卷来进行评判，这样就过分关注学生在语言知识层面上的能力，但是忽视了学生在人文素养以及创作能力上的培养，语文考试设计缺乏弹性化及人性化，不能够全面检验学生的人文素养和语文學习的能力。
　　2在大学语文教学中开展人文教育的途径
　　部分大学老师在语文教学课程中，过分关注自身的教学手段，以老师作为学生的中心，但是却忽视了对于学生个体化的关怀，这种教学思维已经无法满足现代语文教学的需求，因此本文作者认为，在培养学生读写能力的同时，也需要更加重视学生人文精神的培养，可以从以下几个方面在大学语文教学中开展人文途径的教育。
　　2.1改变教学观念，以学生为主体
　　大学语文人文教育要求老师转变教学中的角色，改变传统的以讲授知识作为课堂的中心，老师应该成为学生学习的引导者、组织者以及合作者，而不仅仅是与文字的传播者，将原来重视老师教而转变为重视学生学，由原来重视教学的结果转变为重视学习的过程，由原来的教学信息单向化交流转向交易信息的综合信息交流;在人文教育中，老师应该转变教学的观念，对于教学活动，需要根据不同的环境以及不同的教学对象开展有个性的人文教育;同时老师需要尊重学生独特的体验，在语文教学过程中更加注重提升学生的主体人格，更加注重提升学生的人文精神以及文化品位。大学语文教育最为关键的部分是需要充分以人为本，同时以学生作为学习的主体，珍惜学生自身的心灵体验以及感悟，激发学生自身的创造能力，这样才能够提升学生的语文素养，培养其较为健康的审美情趣。
　　对于学生独特经验的保护，要求大学语文老师对于学生所提出的问题不能够用错或者是对来进行简单概括。在语文教育中并没有标准答案，因此学生可以根据自己的想法仁者见仁，智者见智。对于所讲解的同一篇文章，可能由于自身所站的角度不同，得出的结论就不同。学生只要能够自圆其说，其答案就需要得到鼓励和肯定。同时在教学过程中对于学生质疑专家以及权威的行为，要进行鼓励，这样才能够充分调动学生学习大学语文的积极性，增强其自身学习的自信心，挖掘自身的最大潜力。大学语文老师应该能够包容个性化的差异，并且维护学生的个人尊严，这样才是最为深切的人文关怀。
　　2.2重视教学内容的设计，突出经典作品呢作用
　　大学语文老师教学普遍按照教材来确定教学的整体逻辑顺序，大学语文人文教育要求老师在教学内容上，打破传统的束缚，可以按照相关人文主题引领整个教学内容，比如说可以对于道德的审视，自然的感悟，人性的追求等等作为整个人文主题，选择选择教学的内容应该重点突出人文性以及审美性。大学语文教学不能不满足单纯的语文课堂，老师除了采用教材的作品，作为中心进行拓展之外，还可以选择另外的经典作品，作为整个课堂教学的辅助性读物，老师也可以充分借助于文化沙龙演讲比赛以及文学知识的竞赛等等，提升学生在这种情境下读与写的能力，也能够在活动举办中，提升学生的人文思想，渗透人性教育。
　　2.3创造良好的教学氛围
　　在现代语文教学过程中只是唱独角戏或者是知识满堂灌的老师已经无法满足现代教育的需求。真正的大学语文教学应该给学生创造一个轻松自由的学习氛围，同时给学生一个自由活动的空间，使其能够平等对话，使得学生在学习中充满自信，因此必须重视对游戏教学的设计。第一，老师在素材课题选择上，尽量选择能够激发学生自身对于现实问题讨论的课题，引导学生去进行有意义的探索，同时鼓励学生去表达去争论;第二，老师在课堂中的教学角色不再是独角戏，而是需要去关心引导学生，激发学生的创造性思维。作为大学语文老师，应该鼓励学生去发言，同时尽量去倾听不同的声音，对于学生的意见要多一份鼓励，少一分批评，建设宽松和谐的教学环境，使学生能够感受到情感的价值，得到充分的人文教育。在这种宽松和谐的教育环境下，学生的思维才能够自由的放飞，同时也能够使得大学语文教育课堂成为学生向往的地方。 　　2.4创新教学方式
　　传统的将学生作为知识口袋的教学方法，忽视了学生对于个体生命的体验，束缚了学生思维的状态，也护住了学生的情感教学，因此已经不适应心态，语文教育的发展。大学语文教育应该创新教学方式，在教育过程中注重走进学生的内部心灵，除了激发学生的情感，培养学生的感悟能力，锻炼学生的整体性思维。除了在教学过程中采用讲授式的教学方法之外，大学语文老师还可以灵活的运用辩论、朗诵、演讲、小组讨论多种方式，寓教于乐，提升大学语文教育的质量。
　　2.5改革教学方式，全面评价学生综合能力
　　大学语文考试主要检测起源层面的知识，往往通过一张试卷或者是一次考试来评定学生整个学习过程，因此这种强调结果的方法很难检测到学生是否具备相应的人文素养以及创新能力。因此人文素养教育必须要求建立全方位的对学生创新能力以及人文素质检测的模式。
　　第一，更加注重全过程的考核模式。老师应该尊重学生在整个学习过程中的全面表现，同时要对于平常的上课记录有详细的评分标准，及时进行记载，对于在大学语文教学课堂上表现较好，课堂发言较积极，课堂讨论较为充分的学生要给予评分上的倾斜，对于在各种比赛中获得奖的同学，应该有相应的加分，如果在报刊杂志上发表文章，也应该有加分的比例…这样全面性的判断来考核学生的成绩，通过全面性的考核，能够给学生一個公正客观的评价。
　　第二个是更加注重考试的重要性。考试不单单是以闭卷考试为主，还可以结合口试开卷以及论文等形式，使得学生能够根据自身的特长来自主进行选择，以能力素质作为考核的主要模式，代替传统的以知识作为考核。
　　第三是更加注重考核内容的全面化，除了传统的语文知识以及相应的语文能力之外，还应该突出对于语文教学人文精神，人文知识以及创新能力的考核，应该是在语文教学活动中始终贯穿人文精神的培养。只有充分重视学生的思想以及人格，充分重视学生的体验，轻松宽松的自由空间，才能够使得学生的人文素质以及思维表达能力逐渐提高。
　　参考文献
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　　[3] 张冬梅.大学语文教学与人文素质教育[J].现代教育科学，2008（11）.
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