提升语文朗读训练策略探讨
来源:用户上传
作者:
摘要：朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒读、不误读。这对于学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。本文针对提升语文朗读训练策略研究。
关键词 语文朗读 训练功能 要求原则
朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
1朗读训练的功能
（1）朗读有利于发展学生的语言。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言，语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习的过程变成语言习得的过程。
（2）朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
（3）朗读可以培养学生的表达能力。表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
（4）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。小学语文教科书中的课文的思想性、艺术性都很强。在朗读课文的过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
2朗读训练的要求
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。 正确地读，是指朗读要用标准的普通语把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读（拖尾韵），尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。
流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。
3朗读训练的原则
（1）整体性。朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分;朗读是吸收和表现相统一的过程;朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。①朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情;朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。②朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的。”③朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位。因此，默读的速度比朗读快。
（2）层次性：①阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情、积累语言、培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。②对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题，这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应帮助他们掌握生字生词，朗读的要求，应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。
（3）实效性：①要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确。什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学地安排。此外，还要把握住朗读训练的恰当时机。②要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。
总之，“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程。使之成为语文课堂教学的热点和亮点;成为语文课堂教学质量的增長点。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 姚玲玲.小学语文朗读教学法探析[J].语文教学与研究，2019（02）：130-131.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14962225.htm
