聚焦多元目标，培养学生的英语核心素养
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【摘要】社会不断发展，英语语言教学也随着改变，它对学习者的培养有着更为全面的目标和要求，而基于核心素养的多元目标的有效教学，才能真正落实立德树人的整体目标。因此，在小学英语教学中，我们要聚焦多元目标，把握核心素养的教育观念和教学策略，将新的理念、新的方法，新的育人观渗透到平时的英语教学中，培养学生的英语核心素养。
【关键词】小学英语;发展需要;多元目标;教学实践;核心素养
核心素养，简言之就是人的全面发展，而聚焦多元目标，用核心素养来梳理培养目标，可以纠正重知识、轻能力的教育偏失。小学阶段要根据各学科的自身特点，制定不同的育人目标、内容目标等来培养学生的核心素养，英语学科也不例外。作为英语教师，可以在平时的英语教学中，运用一些小妙招，培养学生的核心素养，使其具备一定的学习能力及完善、健全的人格。
妙招一：课前一分钟，周前小故事，培养学生语言能力
英语表演是一种艺术。为了巩固学生所学过的知识，我采用课前一分钟表演或周前小故事的方式，让学生进行复习巩固。为了能更逼真的展现情景，我事先准备充分的教具，例如，实物、卡片、音乐、玩具和动画短剧等等有利学生表演的东西，使学生有感而发。这样的表演能给学生提供一个有意义的情景，给学生进行口语交流的机会，体验语言的感情色彩，还能为学生提供一个自由发挥的空间，学生通过玩、唱、演、等活动来激发乐于学英语的兴趣。学生通过一定的语言积累，口语的表达的能力也得到了锻炼。
妙招二：创设有趣的活动，培养学生学习能力
兴趣学习在学生的学习中是一项很重要的因素，它对学生的学习起着无声的促进作用。在平时英语教学中，我们可以通过观察、操作、小组活动、玩游戏等方式激发学生的兴趣，从而培养学生的思维能力、合作意识和勇于探索创新的学习能力，使学生在兴趣的支持下，慢慢学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而达到学以致用，并让个人的合作、交流的素养得到培养。如教学字母组合读音时，考虑到学生学习起来一定很乏味，如果采用一问一答的告知方式，难以提高学生的学习积极性，无法实现生生互动、师生互动。为了提高学生的兴趣，培养学生的合作素养，我做了这样的尝试：课授课前让学生以小组为单位制作一个字母组合读音大转盘，将搜罗的字母组合写在一张圆形纸上，中间加上一个可以转动的指针，学生快速转动指针，指针指向哪个字母，就迅速说出它的发音。这个有趣的游戏，在课堂上可以玩，在课后也可以玩，这样做，对提高字母组合的记忆起到事半功倍的效果。而在单词教学或句型教学时，我们同样可以用这种方法来进行授课。如，在学习“fruit，food，animal，clothes”等相关的词汇时，直接让学生带一些水果食物饮品，一些小玩具和一些服装等回到学校来，并通过开办小卖部等方式，来进行买卖交流，通过训练How much is it？It's 20 yuan. What would you like to eat ？What would you like to drink ？I'd like an apple .I 'd like some tea. Here is the money .Thank you.等對话在情景中自然得到练习，使学生在玩买卖的活动中体会到父母辛勤的付出和老师的用心良苦。并懂得了与同学交流的礼貌，学生的学习能力同时也得到了提升。
这样的活动环节不但激活了学习的兴趣，让学生爱学、乐学，而且学生合作、竞争、创新的素养在活动中得到了有效培养。
妙招三：挖掘教材内容，开展文化品格的培养
1.为了加强学生文化品格的培养，就是要善于挖掘语言素材中有关文化品格方面的内容，在教学中因势利导。例如，中国人的含蓄和西方国家的直率。我们通常有这样的不同，如当别人问我们要吃点或喝点什么，中国人习惯客气说，“不用了，麻烦你了”，但在英美国家他们就会说“Yes，please”，或“ No，thank you”。这就是两国的差异，我们要理解也要尊重我国的文化，不能摒弃。如通过Mother's Day 等节日的学习来展开一系列的感恩教育，可以让学生共同制作一张卡片，用英语写上感恩的话题，并为家里人做点有意义的事情。在主题教育课上，笔者先找学生介绍：“Hello， everyone. I am Sarah. I'm helpful. I can sweep the floor. I can cook dinner for my mother.How about you ？ Are you helpful？”然后组织学生展开讨论，再结合其他具有教育意义中外故事开展一系列的活动。更深层次的让学生能体会到母亲的不易，学会感恩，孝敬父母，热爱生活，从而培养了其内在的文化品格。
2.巧用多元性评价，培养学生健全的人格素养
评价是英语教学中的主要组成部分，科学有效的多元性评价有利于学生健全人格素养的培养。
①课堂教学的恰当评价。在素质教育核心素养落实和贯彻的今天，大肆表扬将会使学生对自己没有全面的认识，自信过头的他们，一遇到挫折就往往一蹶不振，这样不利于学生健康成长。而在学习之路上，让学生适当受挫，适当批评，教师再从中引导学生如何正确对待否定性评价，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生的成长和人格的发展。如，在上英语课时，遇到有学生无心听课，在纸上乱涂乱画，教师可以这样引导他：“I know your dream is to be a pilot，isn't it？”当有学生在回答问题中出现了错误或者回答不出时，老师可以这样说：“Have a try .Don't be shy. Do believe you.”而英语课中的纠错艺术，还可以借助动作表情，如给一张笑脸，一个哭脸，一个手势等等，总之，激励不等于表扬，批评也是一种激励，要让学生懂得自己永远不可能完美，意识到有错就改，这样才能成就更加完善的自己。 ②测试性的评价。首先对学生的评价不是与期中期末考试进行，而是在与学生平时的学习过程进行。其次，评价性测试不是以知识的考查为目的，而是以语言的运用为目的，通过学生完成真实任务的表现检查学生语言知识的掌握、情感态度的发展以及文化意识、策略意识等等。如，要检查学生的关爱同情等情感，可以让学生读一则包含情感的故事，然后谈自己的感受。例如教学五年级下册Two new kittens 通过学习两只小猫的成长日记，来引导学生爱护动物，并以此来引导学生关心关爱身边的一切弱小，特別是身边的人。通过学生描述来评价学生的学习情况。例如，I usually help my grandma clean the room ，wash the clothes ，cook dinner and wash her feet.有的学生会积极发言：My grandma had a cold.I'm very sorry.I feel sad.老师并以学生的语言表达掌握能力作出评价，学生的素养得到也教育。
小学阶段的英语课文所涉及的题材比较广泛，与现实生活息息相关的，在平时的教学中，如果我们能随时注意联系生活实际，根据学生的年龄特征以及生理和个性特点，根据英语学科的特点，结合教材内容，将德育自然地渗透在其中，采用学生乐于接受的方式，进行教学，这样不但丰富了课堂文化，激发了学生的学习热情，还使学生懂得什么是善恶美丑，从中培养学生的品德素养。
妙招四：注重学习方法的引导，培养学生思维品质素养
中国教育科学研究院的龚亚夫先生认为：“‘结构+功能'的教学路子根本就没有考虑学生的全面发展和核心素养培养。”作为英语教师，在授课中不要只注重知识的传授，一味“满堂灌”，而是引导学生掌握学习的方法，让学生的思维品质、优良品格、规范行为等得到有效培养。例教学those的反义词是什么时，很多的老师都会直接告诉学生those的反义词是these，并强调单词的拼读上只是一个字母之差，接着就不需要 those的拼读了，这样的教学引导只让学生死记硬背，遗忘率是十分快的。但如果学习 lake让学生联想到 like， hill联想 ill，看到 these are，而想到 this is，看到 those are联想到 that is，学习 tall想到反义词 short， happy与 hobby的区别等等，教会学生用这样的对比联想法来学习，学生掌握的不仅是单词句型，更是思维的方法，自主学习的方法，因为“授人以鱼，不如授人以渔”。
教无定法，只要得法。在小学英语课中培养学生核心素养的方法有很多，这些仅仅是我在平常课堂教学中的一点积累。总的来说，教师在教学过程中是引路人，是点拨者，学生则是课堂的主角，他们在老师的引领下，主动地学习，主动思考，主动提问，与教师一起享受教学活动的过程及成果，从中学会生活，学会交往，学会体味人生，这同样也是核心素养下的英语教学赋予我们的一个崭新的课题。
参考文献：
[1]陈勇.浅谈小学英语教学中核心素养的培养[J].教育教学研究，2015（4）.
[2]于玲.浅谈小学英语针对核心素养教学[J].新课程，2016（10）.
[3]龚亚夫.培养学生核心素养需要教学路子的改变[J].江苏教育小学教学版，2016（4）.
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