沉浸体验：高品质阅读课堂的应然追求
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摘 要：高品质的阅读要将学生的身心意识浸润在语言世界中，追求沉浸的阅读质态，在充分感知和理解的基础上，激活学生内在的感觉、直觉，让学生在想象和联想的过程中触摸语言。本文提出要批注，深化感性体验;想象，拓展未尽之言;对比，丰富解读维度，真正提升学生内在能力地发展。
关键词：感性体验;未尽之言;丰富维度;沉浸体验
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0053-01
高品质的阅读要将学生的身心意识浸润在语言世界中，追求沉浸的阅读质态，在充分感知和理解的基础上，激活学生内在的感觉、直觉，让学生在想象和联想的过程中触摸语言，既要在“入乎其中”下体悟作品的内在意蕴，又要在“出乎其外”下感知语言表达的精妙，从而达成语言的高效品味，深化学生的内在感受，真正引领学生阅读品质的高效发展。
1.批注，深化感性体验
课文中有些语句看似浅显，只要读一遍，所有的语句都能够知道主要意思，但如果静下心来细细体悟，就能生发出更多的价值意蕴。为此，阅读教学就不能停留在肤浅化、标签化的层面，而需要通过深入批注的方式逼迫着学生在理解语言字面意思的基础上，体悟文本的内在意蕴，并尝试运用书面语言的方式将自己的感知解读出来。
如在阅读《诺贝尔》一文第八、九两个自然段时，为了让学生更好地感受诺贝尔研究爆炸力更大的炸药尽心尽职，将生死置之度外的精神，教师就组织学生运用了批注的方式进行解读，比如，一句简单的“近了！近了！火星就要靠近炸药了！”虽然表面上是在写火星的移动过程，但却直接体现了诺贝尔内心既紧张又兴奋的状态，多数学生围绕着这句话进行批注：我从语句中透过火星缓慢移动的样子，好像听到了火星燃烧时发出的“吱吱吱”声，也好像听到诺贝尔的内心活动：快接近炸药吧！我这么多次的尝试就要成功了;不行，不行，万一要是再失败呢？我该怎么办？怎么办啊？……这样的话语不仅让学生读懂了文本语言的表层意思，同时更深入到文本的内在意蕴之中，揣摩了人物的内心世界，探寻了文本语言的言外之音和弦外之音。
在阅读教学中，鼓励学生运用批注的方式开展阅读，可以将自己的感受与思考以理性的文字形式固化下来，帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯，有效地促进了学生核心能力的生长。
2.想象，拓展未尽之言
文本的阅读不是纯粹理性思维的参与，而需要在积极主动的情感活动中强化体验，让学生在文本情感意蕴的熏陶下，获取思想启迪、享受审美体验。教材中文质兼备的经典作品往往都具有言之未尽的感觉，需要借助于生活的原始经验和积累来感知和体验。这就需要教师能够开拓并运用好文本的关键点，组织学生通过拓展补充、联想实践的方式将其读通、读透，形成一厘米宽、一公里深的教学境界。
如《厄運打不开的信念》在描写谈迁书稿被盗时，并没有运用细节全面展开，而是将其浓缩在“茶饭不思”“两行热泪”“夜难安寝”等核心词语上。如果学生的阅读也停留在这样的维度上，显然就没有真正读透文本所裹挟的丰富意蕴。教学中，教师借助情境的创设将谈迁的悲切直观地展现在学生面前，然后组织学生进行想象，从而感受故事中的“厄运”对谈迁所形成的致命打击，并紧扣课文中“茶饭不思”“两行热泪”“夜难安寝”等关键词进行详实拓展和想象，补充谈迁可能会出现的具体做法。随后，教师针对课文中其他人“谈迁再也站不起来”的论断，谈迁可能会怎么想？谈迁又是怎样从悲痛中走出来，重新鼓起创作新《国榷》勇气的？
学生拓展想象出来的内容，虽然都不是课文中的，但却与课文中的人、课文中的事有着千丝万缕的联系，为感知课题“打不垮”的精神信念奠定了基础。
3.对比，丰富解读维度
最佳的阅读质态就是讲究的沉浸式体验，在“入乎其中”的基础上再“出乎其外”，对文章内在的表达特点，所蕴藏的丰富情感进行深刻地体会，让学生在对比的过程中提升内在认知动力。
比如，教学《渔歌子》这首古词时，教师根据词作描写渔翁垂钓的特点，拓展补充了同题材的古诗—柳宗元的《江雪》，将这两首古诗放置在一起就能使得原本看不出来的意蕴和细微差异彰显出来，教师可以让学生在理解这首古词大意的基础上，尝试想象出不同的画面感，然后说说如果将他们画下来，你会选择怎样的色调。《渔歌子》就显示出一片春意盎然的明丽色彩，既有桃花流水，又有青山白鹭，构成了一幅动静相宜的画面;而《江雪》就应该是一片灰白。在对比色彩之后，教师可以引导学生继续运用这样的方法来对比这两首诗词中的色彩和味道，在顺应学生认知性范畴的基础上，通过声音的辨析、色彩的感知和味道的感知等不同路径，对比出这两首古诗词在意境上的不同点。教学至此，教师就可以组织学生进行诗词意境的阐释：同样都是描写渔翁钓鱼的情景，但这两篇文本中所包含的情感意蕴却是完全不同的。在深入对比中学生获得了这样的认知：张志和在词作中表现的是一副悠闲自得的生活状态，而柳宗元则是用钓鱼来与暴风雪抗争，与自己生活中所遭受的压力进行较量。
在这一案例中，教师让学生从更加多维的方式丰富了对作品更为广阔的感知，形成了1+1>2的效益。
语文学习视野下的文本阅读不是让学生泛泛而读，而是要将身心浸润其中，借助于体验的方式，提升学生阅读能力的发展，教师可以针对文本内容和教学目标的不同，为学生遴选适切的深度阅读方式，提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（02）
[2]曹树湘.提高小学语文阅读教学的有效性策略[J].课外语文，2018（34）
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