多元化教学方法在小学语文教学中运用策略研究
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摘 要：在小学语文教学中，教师要坚持创新，用多元化的教学方法提高学生的学习兴趣，给他们充足的自主探索空间，发展他们的自主学习能力。
关键词：小学语文;创新观念;互动课堂 ;阅读兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05B-0109-02
随着教学改革的深入进行，教师在打造小学语文优质教学的过程中，需要改变教学观念，给学生创设丰富的学习环节，激发他们的学习热情，让他们在主动思考和探究中掌握语文知识。
在教学活动中，教师要通过有效引导培养学生自主学习、自读自悟的能力，使课堂教学在他们的积极参与探索中进行。
一、创新教学观念，发挥学生主体作用
在小学语文教学中，教师要坚持新课标的要求，创新教学概念，改变传统的教学方法，把学生放到学习主体的位置上，培养他们的自主学习意识。在教学过程中，教师可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中能主动思考，成为学习的主人，不断提升语文学习能力。在以学生为主体的语文教学中，教师要给学生自主探索空间，让他们在已有语文知识的基础上进行自主学习，在独立思考的基础上促进语文知识体系的有效构建。
在自主学习中，学生的年龄较小，学习过程容易受到其他事物的干扰。为了让学生的自主探究更有效，教师可以根据课文内容设计问题，让学生先阅读问题，在问题的引导下进行课文分析，加深对重点段落的探究，顺利解答问题，推动他们的自主学习不断深入。
二、创设多媒体情境，突破教学重难点
多媒体具有直观、生动、内容丰富的特点，能够借助多媒体素材中的图片、声音、色彩变换、动态视频吸引学生的注意力，使他们积极参与，构建高效的课堂教学。在小学语文教学中，教师可以从课文内容出发，精心选择多媒体素材，为学生设计丰富的学习内容，让他们在多媒体情境中发挥听觉和视觉的作用，加深对课文的理解。
在多媒体情境下，抽象的文字转化成了丰富的图片、声音和视频，使学生对学习内容产生了极大的热情，他们能借助情境展示的内容分析课文，有利于促进语文思维的深入发展，提高探究能力。
例如，在教学古诗《惠崇春江晚景》时，教师可以利用多媒体给学生展示《春江晚景》图，并介绍图的作者惠崇以及苏轼创作这首古诗的背景。
借助多媒体教学，学生能深入探索，使他们理解作者。抓住画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，用简短的诗句展示了一幅活生生的江南水乡春景图，从字里行间感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。
三、开展互动交流，发展语文思维
在多元化语文教学中，教师要加强互动教学，利用师生互动、生生互动提高学生的学习积极性，让他们在互动交流中促进语文思维的发展，提高自身的能力加深对课文的理解和感悟。
在互动交流中，教师要建立平等的师生关系，利用丰富的语文专业知识给予他们及时指导，让他们能够把握学习方法，能够深入分析课文的重难点，高效掌握所学知识，实现有深度的语文活跃课堂学习。
（一）师生互动，提高探索热情
在多元化的课堂教学中，教师在培养学生学习主动性时，还需要加强师生互动。
教师在与学生的有效互动下，可以了解他们的学习进度，在平等的对话交流中对他们学习的收获进行表扬，激发学生的学习自信心。
对在学习中遇到问题的学生，教师可以及时引导，让他们能够有效解决问题，深入学习。通过师生的互动交流，构建和谐平等的学习氛围，学生在课堂上敢发言、敢质疑，能在主动参与和主动思考中提升语文学习能力。
（二）生生互动，促进语文思维深入发展
在语文课堂上进行自主学习时，学生总会遇到依靠自己的能力解决不了的问题。针对学生的学习动态，教师可以组织他们进行合作学习，让他们在互动交流中深入探索，促进思维的深入发展，顺利解决学习中的疑问。
在学生合作过程中，教师要发挥组织和引导作用，使每个小组成员都能发挥语文优势，参与小组合作和讨论，在相互交流中实现思维碰撞，顺利掌握教材中的重难点知识。
例如，在教学《纸的发明》时，教师可以让学生进行合作学习，让他们先自主阅读和思考，初步了解课文，然后在合作交流中进行讨论，解决自主学习中遇到的问题。
通过合作交流，学生受到了启发，他们能了解课文的说明顺序及首尾呼应的写法，知道纸是怎么发明的，感受中华民族先贤的聪明才智和自己身为中国人的民族自豪感。
四、培养阅读兴趣，发展语文素养
在小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣，是提高他们语文综合素质的重要途径。
在阅读过程中，学生能运用已有知识理解文本，获得深刻感悟。同时，在阅读时他们还能积累知识，拓宽视野，有效提高语文素养。
在教学过程中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，通过多样化的阅读方式引导他们，让他们喜欢上读书，并养成良好的阅读习惯，在阅读中陶冶情操，积累知识，促进语文综合素质的发展。
（一）培养阅读兴趣，引导主动阅读
在小学语文教学中，学生主动阅读课文，能促进语文思维的深入，让他们领悟课文的深意。
在培养学生的阅读兴趣时，教师要根据课文内容设计多样化的阅读方式，激发他们的阅读内动力，让他们在主动阅读中思考，提高阅读效果。
在阅读基础上進行的语文学习，是学生深入思考和探究，他们在阅读中了解课文主要内容，在思考中探索重点内容，实现以读促学，提高阅读理解能力。
例如，在教学《守株待兔》时，教师可以让学生把阅读与表演结合起来，通过阅读了解课文内容，然后根据自己的理解进行表演，加深对课文的理解，懂得要获得美好的生活，不能不劳而获，而是要通过自己的努力。在教学《我变成了一棵树》时，教师可以让学生分角色朗读，通过阅读深刻感受课文中的奇思妙想，拓展语文思维，能够展开想象创编故事。
（二）开展阅读活动，展示阅读收获
在课外时间，教师要设计丰富的阅读活动，让学生在活动中展示自己通过阅读收获的知识和才能，获得教师和同学的肯定，激发坚持阅读的信心。
在设计阅读活动时，教师要结合学生的年龄特点和兴趣精心选择，设计故事大赛、朗读大赛、猜谜语活动、作文比赛、古诗背诵活动、手抄报比赛等。
通过丰富的活动，每个学生都能找到属于自己的舞台，充分展示阅读的收获。在课外阅读活动的激励下，学生对阅读有了浓厚的兴趣，并能长期坚持下来，形成良好的阅读习惯，每天进行阅读，在积累语文知识的过程中提升语文综合素质。
五、结束语
综上所述，在小学语文教学中，在开展创新教学时，教师要发挥学生的学习主动性，把传统的“教学”改为新课改下的“导学”，让他们的自主学习贯穿语文教学的整个过程，在学生独立思考中提升语文自主学习能力，增加他们自主学习的兴趣。
教师还要注重培养学生的阅读能力，设计多种阅读活动提升学生的阅读兴趣，让他们通过阅读积累丰富的语文知识，发展他们的语文综合素养。
参考文献：
[1]曹莹.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，（9）.
[2]单晓菲.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2010，（10）.
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