天性释放，让语文课堂更快乐
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摘 要：儿童的天性如同“自给自足”的“种子”，在教学中，老师就要发现并顺从“种子”的生长规律，引导儿童的成长。在教学中通过想象让课堂充满活力、通过模仿让学生动起来、通过老师语言的调侃让学生乐起来、通过角色的变换让学生畅所欲言。
关键词：儿童天性;想象;模仿;调侃;角色变换
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）05B-0058-02
早在19世纪至20世纪，教育学家就已经提出教育要尊重儿童天性的观点。如：卢梭的自然教育观指出，教育要适应儿童天性的发展，保护儿童善良的天性，使其身心得到自由发展。福禄培尔进一步论述教育的发展和适应自然原则，阐述了游戏对于儿童发展的重要意义。陶行知先生的“六大解放”也道出了教育的真谛：一个好的教育，好的课堂应该是拥有自由宽松的环境、温馨快乐的气氛、能最大限度释放孩子天性的地方。
儿童的天性是什么？我认为是“玩”，是快乐，只有快乐的学习才是顺应孩子的天性，才是最有收获的教育。儿童的天性如同“自给自足”的“种子”，在教学中，老师就要发现并顺从“种子”的生长规律，在快乐中引导儿童自由生长。当我们的课堂可以释放儿童天性，让教育回归童真、童趣，那么，学生就会认为语文课堂很好玩，语文学习也就变得简单高效了。
一、天性释放——在想象中飞起来
想象力是一切希望和灵感的源泉，爱因斯坦说过：想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进化的源泉。世间许多伟大的发现都来自想象。5岁的孩子，开始逐步走向独立自主，此时他们的想象力开始和现实感受交织在一起，并迫切地想通过一种途径表达出来。此时，每个孩子都是极具想象力的天才。他们的想象力是最丰富、最不可预见的，天马行空，无拘无束，让课堂处处充满惊喜。因此，要想让课堂好玩，让学生有兴趣，就不要束缚孩子的思想，要让他们的想象力飞起来。
这种想象力在教学《敕勒歌》时尤为明显。学习“天似穹庐”这一环节，我先出示一些图片引导学生想象：天还似什么？许多学生畅所欲言：天似碧玉、大河、白布、绵羊、飞马、大锅……许多奇妙而富有童趣的比喻从学生口中涌出，有理有据。
师：为什么像大锅？
生：从远处看，天与四周的草地黏在了一起，天就弯曲了，就像一口锅把草地盖起来了。
师：哇！这锅得多大呀！这锅里会有什么呀？
生：有大肥羊、大肥牛。
学生的思维活了，想象飞了，奇思妙想也就不断涌现，这样的课堂才是充满活力、学生喜欢的课堂。只要我们有足够的耐心，倾听他们、欣赏他们、鼓励他们，那么接下来，你会从孩子们那里发现更多的惊喜。
二、天性释放——在模仿中动起来
孩子天性好动，有强烈的表现欲，如果让学生只是老老实实坐着听讲，学生兴趣的维持是短暂的。陶行知先生的“六大解放”理论强调，要解放儿童的头脑、双手，让他们动起来。在课堂上让学生根据教学内容动起来可以调动学生的学习热情，又可以对教学内容有更好地理解。在教学《敕勒歌》时，为了感受“风吹草低见牛羊”的场面，我把课堂变成了大草原，让学生扮演牛羊，课桌当作青草演起来。
老师叙说：阴山脚下啊，有游牧民族生活的大平原。敕勒川的天空啊，它的四面与大地相连，看起来好像牧民们居住的毡帐。蓝天下的草原啊，如绿色的地毯，茫茫的草地啊，牛羊遍地，淹没在草海之中（学生听到后都立刻藏于桌下）。
老师接着叙说：风儿吹过，牧草低下头来，露出了原來隐没于草丛中的众多牛羊。这只羊儿露出来了，这只牛儿露出来了，好肥呀！（此时，学生从桌下一个个探出了头。）
老师接着采访：你这只羊儿什么样的？你这只牛儿什么样的？（学生用语言描述自己。）
通过形象生动的表演、诙谐形象的采访交流，学生收获的不仅仅是快乐，也加深了对教学内容的理解。
三、天性释放——在调侃中乐起来
诙谐生动的语言，夸张有趣的动作，欢快无拘的课堂，一句句恰到好处的调侃让学生乐了起来。小脸涨得通红，小手高高举起，迫不及待表达，这样的场面在著名的特级教师何捷《总也倒不了的老屋》教学中不断涌现。
学生回答总是不对时，何老师逗学生：你们是几班的学生？二班的！问题严重了，我的课一般可都得给我配一班的学生。
学生表现突出时，何老师逗学生：你这么优秀，老师知道吗？你们老师呢？在哪？张老师，这可是一个天才，可得好好培养呀！
学生没想好就起来抢着回答时，老师逗他：怎么又是你，想好了没有？没有！拉出去，打五十大板！
这么风趣生动的语言，调侃随口而出;这么夸张形象的肢体动作，跺脚、皱眉、大笑时时出现;这么有效有趣的教学策略，声东击西、借题发挥、欲擒故纵信手拈来。学生可以笑、可以叫、可以跳。多么无拘无束的课堂，多么快乐的学生和老师。儿童的天性释放出来，思维也空前活跃起来，在快乐中收获自是满满。
四、天性释放——在角色变换中畅所欲言
在教学过程中，为学生创设情境，让学生角色随时发生转换，让学生体验课文中的人物角色，站在文中角度去思考，去表达，可以更好理解课文，感受人物的内心状态。这种角色的变换在课堂中不断出现，比如孙双金《敕勒歌》中，“风吹草低见牛羊”诗句中牛羊的再现;王松舟《记承天寺夜游》中，站在不同身份角色的叙说;何捷《总也倒不了的老屋》中，学生与老师角色的互换交流。这些变换使学生的想象力打开了，表达也更加丰富。这种角色的变换与体验也是我最喜欢的，在教学《九色鹿》这一课时，我试着把这一方法运用其中。
1.在教学开始，出示九色鹿的图片然后叙说：阳光明媚的早上，九色鹿漫步在小河边，森林里一切是那么美好，孔雀姑娘在展示着自己美丽的羽毛，乌鸦小姐在枝头晒太阳。 老师走到一个学生身边：美丽的孔雀，请给九色鹿打个招呼吧，夸夸它。
老师又走到一个学生身边：可爱的乌鸦小姐，来，你也给九色鹿打个招呼。
学生变换角色夸夸九色鹿的美丽。
2.当九色鹿把调达救上岸时，让学生变换调达的角色上前交流。
老师走近一个个学生说：调达先生，面对你的救命恩人，你现在想说什么？
学生先用课文中句子说一说，学生评价一下调达说这些话时真诚吗？让调达加上体态语言再次说一说，也可以加上自己的话。
3.当调达站在皇榜跟前时，让学生感受调达的内心变化。
老师把一名学生带到黑板前，面对空无一字的黑板引导说：调达，请把皇榜内容读一下。让学生想象皇榜内容说一说。
读完皇榜采访学生：此时，看到皇榜，你心里在想什么？教师和学生对他进行采访，进一步感受调达此时内心的挣扎与选择，体会他是一个什么样的人。
4.当九色鹿被军队围起来时，让一名学生变成调达的角色跟着国王，走到一名学生跟前变换九色鹿的角色。
老师：森林里，九色鹿睡得正香，睁开眼睛吓了一跳，你看到了什么？你心里最生气的是什么？你最想说的是什么？用不同方式让九色鹿把文中的句子读好、表演好。
在教学中，情境不断改变，学生角色随时发生变化：调达、九色鹿、孔雀、乌鸦、国王……可以变成任何一个，学生在体验中模仿、交流、表演，从而感受人物形象。學生站在不同角色的立场思考、表达、呈现，学生收获的不仅仅是对课文内容的更好理解，也是在玩中回归童真。
五、结束语
玩是孩子的天性，鲁迅先生说过这样一句话：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”“孩子的天职是玩耍”，这是澳大利亚的一个儿童中心的标语。在孩子心中，一切都是学习，都是游戏。教育的任务是唤醒与激发，并循自身的规律获得自由生长，而老师就是孩子的精神供氧者，也是快乐制造者。当我们的课堂中儿童更像儿童，充满童真、童趣、童乐，没有了那些虚假的、机械僵硬的形式。这样的语文课堂才是好玩的，才是学生喜欢的。天性释放的语文课堂，儿童收获的不仅仅是知识，也有成长中的幸福与快乐。
参考文献：
[1]孙瑞雪.爱和自由[M].北京：华夏出版社，2013.
[2]（英）马丁.解放孩子的潜能[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
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