视频角色扮演教学法在“城乡规划管理x与法规”课程的运用研究

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　　摘 要：城乡规划管理与法规课程由于实践环节复杂，学生难以持续跟踪实践过程，较难开展实践教学，导致该课程的教学效果不好。视频角色扮演教学法的运用能为学生提供一个虚拟的实践场景，增强学生的学习兴趣，增强教学效果。教师的充分准备是视频角色扮演教学法顺利实施的前提。学生的积极参与是视频角色扮演教学法的关键，学校硬件的配合是视频角色扮演教学法的基础条件。
　　关键词：视频角色扮演;城乡规划管理与法规;实践困难型课程
　　中图分类号：G420
　　文章编号：2095-624X（2019）12-0078-02
　　一、实践困难型课程的困境
　　大学本科教育具有较强的实践性，实践课程是学生知识内化的一个重要手段，对学生具有独特的吸引力。实践教学质量对学生满意度有显著的正向影响，对大学本科教育意义重大。但是，这些课程由于实践环节复杂，过程较长，而且实践内容涉及多方利益，学生难以持续跟踪实践过程，导致很难有合适的机会与场所进行切合专业的实践活动，这样的课程可以被称为实践困难型课程。如，城乡规划管理与法规、房地产管理、城乡规划实务等课程都可以归入实践困难型课程。
　　“城乡规划管理与法规”是全国高等学校城乡规划学科专业指导委员会在《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013年版）》中明确规定的10门专业核心课程之一。但是由于城乡规划管理过程环节分散，历时较长，还会涉及多方利益的博弈，过程复杂，学生对管理过程不便实时跟踪，教师对这门课的实践很难开展。研究发现，学生对管理与法规课程的重视远不及其他设计类课程。这主要是两个方面的原因。第一，法规类课程内容枯燥乏味，课堂沉闷，学生兴趣不大。第二，学生在校应用机会较少，参与度不够，缺乏实践课程。“城乡规划管理与法规”课程是一门典型的实践困难型课程，对其研究可以带动其他实践困难型课程的发展。
　　二、视频角色扮演教学法
　　角色扮演是一种有效的创造虚拟的、时空高度压缩的实践环境的教学方式。社会心理学家提出的“角色”概念为角色扮演教学法提供了重要理论基础。该理论认为：每个人在社会中都扮演着一定的角色，角色是一个社会成员的思想、情感、行为和责任的集中体现，反映个体与自己、周围人群和客观事物之间发生作用时独特和一贯的行为方式[1]。在角色理论的指导下，以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的角色扮演教学法被提出。
　　角色扮演教学法通过表演情景和讨论过程来探索情感、态度、价值、人际关系等问题以及这些问题的解决策略[2]。该教学法融合了认知、技能、情感等方面，对选定问题进行情景表演，不受场地的限制，能方便地被教师与学生所采用。
　　随着多媒体及网络技术的发展，角色扮演教学法开始与新技术结合，出现了视频角色扮演教学模式。以视频为载体的角色扮演有效地化解了角色扮演活动中存在的耗时长、仅小部分学生表演的难题，对于缓解学生的“舞台心理恐惧 ”也具有积极的作用。
　　三、“城乡规划管理与法规”课程的改革内容
　　针对“城乡规划管理与法规”课程实践困难的特点，引入角色扮演教学法，借助“互联网+教学”，建设一批丰富的教学资源、基此开展教学演练，以激发学生对课程的兴趣，并提高他们的自主学习能力，解决学生对实践困难型课程重视程度不高的教学困境，提高学生学习主动性，从而带动实践困难型课程的发展。视频角色扮演教学法在实践困难型课程中的运用，能提高学生的专业核心能力及综合素质。教师通过慕课等在线教学模式，提前把课程教学内容录像上传至网络，供学生自行下载学习，并安排学生于课下拍摄角色扮演视频，在课堂上播出，供全班同学讨论学习。
　　四、视频角色扮演教学法实施方案
　　将“角色扮演”教学法融入“城乡规划管理与法规”课程的课堂教学，以期提高本课程教学质量。本着以教师引导，学生为主体的原则，有步骤有计划地进行本课程的教学任务和角色扮演项目。具体流程如下。
　　设计场景：根据教学进程，选择教学内容，从实际案例和新闻报道出发，编排具有典型性的城乡规划管理冲突情境。例如，开发商未批先建，开发商擅自修改审批内容，办理证书时管理部分不作为，乡村违规建设，城市近郊村庄改造，施工图设计增加建筑面积，工厂在厂区内建设职工住宅等。对于不同的情形，教师给学生提供不同的资料清单，给学生指引收集所需资料的地方。根据不同场景，可以设计的角色可以有：规划局的工作人员、房地产开发商、规划设计人员、本地常住居民、外来暂住人员等。
　　角色扮演教学流程设计：教师选定适合的教学内容讲授理论课程，根据教学进程，从学习者角度出发，寻找可分享的优质教学资源，以增强学习效果，并来指导角色扮演式课堂，要求学生在表演前学习课程内容。
　　学生以小组为单位，每组负责一个城乡规划管理的冲突场景，教师向学生介绍各组不同的冲突发生背景及核心问题。由每组学生自行讨论冲突的发展方向，设计需要的角色并进行角色分配。学生根据各利益方的价值取向进行矛盾发展的合理推导，并寻求最终解决方案。教师对“演员”进行引导，让他们把自己想象成城乡规划管理过程中的一员，使每个扮演者感受到自己角色的切身利益，并各方找寻能支持自己方案的有利资料，制定出使自己利益最大化的方案。“演员”按照场景进行表演，利益冲突的各方站在自己的角度进行讨论，并在博弈中决定冲突的发展方向，最终解决矛盾。各小组成员自行用手机拍摄角色扮演短片，根据需要对短片进行编辑。
　　课堂教学时，教师给全班学生播放学生录制的角色扮演短片，根据课程进度适时暂停，组织课堂讨论，课堂讨论包括表演小组进行解说，非表演组进行提问，教师对表演及课堂讨论进行评价。
　　对表演进行讨论：课堂上由教师播放角色扮演表演视频，并带领所有学生进行该场景的讨论。先请“演员”为大家分享角色的自身利益和内心感受，阐述自身诉求，在冲突过程中受到的各方压力及自己的应对冲突的思路。之后，教师引导全体学生结合课程知识共同讨论冲突中各方的行为产生的原因及冲突各方采取的对策是否恰当，教师引导并询问他们“如果你是XX角色，你会如何做？”“如果XX角色这样做，会产生什么结果？”，以开放式的讨论促进学生的参与和思考。在讨论中不评价“演员”的“演技”，而是着眼于学生如何利用所学知识来应对场景中发生的冲突。集中的讨论与点评可以使学生加深对知识点的认识。
　　五、教学效果评估
　　在完成了一个学期的“城乡规划管理与法规”课程后，对2017级学生进行无记名问卷调查，以调查学生对新教学方式的评价。发放问卷48份，回收48份，回收率100%。调查结果如下表。
　　可以看出，学生大多认可角色扮演的教学模式，但是也普遍提出该教学模式会占用他们的课余时间，所以角色扮演教学法更适合安排在课程较少的学期，否则学生可能无力来进行课外的准备工作。
　　六、后续研究方向
　　角色扮演教学法作为一种主动学习的方法，能创造出适合的教学实践场景，可以调动学生的学习积极性，使学生能有场景将理论知识运用于实践，并能获得学生的认可。由于时间及精力有限，本研究对视频角色扮演教学法的研究仅在“城乡规划管理与法规”课程中进行，而缺少对其他具有实践困难特征的课程研究，今后可以把研究对象扩展至其他相关课程，扩大讨论本教学法的适用范围。
　　参考文献：
　　[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.
　　[2]寇艳玲.角色扮演法在《护理人际沟通》教学中的应用[J].长江大学学报（社会科学版），2007（S1）：63-64.
　　基金项目：云南省高校重点建设学科（风景园林學）建设项目资助。
　　作者简介：马聪（1977—），男，回族，讲师，硕士，教师，研究方向：城乡规划。
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