“小学八评式自主作文讲评模式”研究初探
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【摘要】提高作文讲评课的质量则是提升语文课堂效益、激发学生写作热情的关键。一次有针对性、切实解决作文实际问题的作文讲评，能让学生看到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
【关键词】作文 作文讲评 兴趣 作文水平。
【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划立项课题《“小学八评式自主作文讲评模式”研究》（课题立项号GS [2018]GHB1267）阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0105-02
语文成绩高低的体现，关键在于作文。其地位之特殊，不言而喻。而提高作文讲评课的质量则是提升语文课堂效益、激发学生写作热情的关键。语文课程标准指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。一堂好的作文讲评课，像给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。那么作文讲评课怎样上它的效果才最佳呢？针对以上问题，我们提出了八评式作文讲评研究模式，它可以有效的提高学生作文水平。
一、互相评读，初步了解
在作文讲评课上，老师先出示问题：1.请你认真读一遍小组内你好朋友的作文，然后找出你认为优美的段落与语句；2.在小组内相互交流共同欣赏，评出优胜者并写出恰当的评语。在此基础上，班內举行“小小诵读会”或者“小小演讲会”，把标出的优美语句和段落在班内交流。这个方法是靠诵读优美的语句和段落来体现对同伴作文的欣赏。在“小小诵读会”上，学生的表现有时让你分辨不清是文章写的美，还是诵读学生的水平高，随着抑扬顿挫，有声有色的诵读，班内常常就会爆发出阵阵掌声。读和写达到了有机的统一，同时，学生之间也达到了互相学习、共同提高的目的。
二、共同评议，相互交流
在学生互相赏读后，教师就要向学生提出更进一步的要求：1.同伴的作文好在哪里？2.读了同伴的作文，你有什么想法？在这一环节上，让学生重点解决“好在哪里”的问题，在小组内就会展开第二次合作学习，从作文技巧、作文主题、作文选材、结构部局等方面进行探讨。在讨论的基础上，班内举行“小小讨论会”，为学生提供了交流的平台，学生用赞赏的语言对同伴的作文进行议论，“小小讨论会”上，学生真正成了探求知识的主人，从而有效的唤醒学生的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到了自由、健康的全面发展，从而加深学生对同伴作文的理解，同时也学到了同伴作文的写作技巧。
三、书写评语，达到一致
学生通过前两轮的学习交流，对同伴的作文有了进一步的理解，这时，教师就要引导点拨学生给同伴的作文书写评语，我们把它称为“同伴赏语”。在写赏学生语前，教师首先提出赏语要求，让学生了解赏评的基本原则和方法。在赏评时，应以肯定长处为主，要求学生发现作文中的“闪光点”，充分肯定成绩；要紧扣作文实际，针对本次习作的训练要求，写出眉批和总批。评语要写的有针对性，不说空话，同时要指出同伴作文有哪些不足，并要求学生批改后，写上自己的名字，以增强赏评修改的责任心。学生书写赏语的过程，也同样是提高自身对文章鉴赏评价能力和表达能力的过程。
四、交流评语，互交思想
学生给同伴写好赏语后，让两名同伴再次见面，交换自己的作文，并用悄悄话的方式告诉对方作文中存在的不足，如错别字、标点符号、用词造句、材料的选取、结构部局等等。同伴之间各抒己见、互相探讨、共同进步，学生在读“同伴赏语”时，可能有满意和不满意的地方，也可能有争执不下的时候，这时教师就要及时引导，破解争议。
五、修改评语，初步提高
完成前面的四个环节后，最后，让学生习作在小组内和大家见面，充分征求组内大家的意见，进一步修改赏语，直到满意为止。修改者也会思考和新吸纳同伴的意见，重新阅读同伴的文章，这既是对赏语修正的过程，又是自身鉴赏评价水平进一步提升的过程，更是双方共同进步的过程。
六、师生共评，共同提高
学生赏评，修改赏语后，并不等于本次作文习作就结束了，还要交到老师手中，由老师再次赏评。教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写的如何，还要看“同伴赏语”是否恰当，以便在讲评时既能讲评学生的习作情况，又能讲评学生的赏评情况，对评改好的学生进行表扬，对评改不够好的指明今后努力方向。
例如：《他终于明白了》，在审题时就要注意：“他”表明只能写他的事，只能以第三人称写作；“终于”表明是经历了一番努力之后；“明白”经历这件事后的收获；“了”表明这件事已经发生。经过师生共同评议，学生知道了怎样去修改这篇作文，怎样去写评语，效果很好。
七、自评自改，再次提高
好文章是修改出来的。学生听了同伴及老师的赏评后，自己对这次习作会产生新的灵感，迸发出新的思维火花。教师这时就要再次引导学生交流这次习作体会，再次自赏自改自己的习作，以便更近一步提高学生的作文水平。
八、拓展再练，练中提高
指导学生写好“写作札记“。写作后记是教学案末尾的一个环节，常被认为可有可无，无关紧要。其实在作文讲评和再度写作后，对作文的得与失，学生定有自己的收获和感悟，留下这些稍纵即逝的思想火花，是学生对写作活动的真情体验，是创作实践的一次理性提升，反映了学生的反思和体悟，体现了学生对知识的消化和吸收，对以后的写作业具有难以估计的作用。如：以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写作时抓不住中心，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表达上介绍性、议论性的语言过多。经过同伴学生以及老师赏评以后，学生知道了记叙文与议论文、说明文的区别，然后又让学生对自己写的文章不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法，写出的文章又生动又形象。
总之，作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文讲评课应该是一座“加油站”，给学生补充向前行进的作文“能源”；作文讲评课应该是一座“桥梁”，使学生到达较为理想的作文“彼岸”。这种课很重要，是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文教学的重要环节。是根据学生写的来教，这样老师的教就能切入学生的作文实际。让学生做讲评的主人，突出了学生学习的主体地位。与学生面对面，教师教得真切，学生学得实在，这样的讲评课不仅会受到学生的喜爱，而且还会充满生气和活力。当然，教无定法，作文讲评课更能体现作文教学的复杂性和灵活性，每一个环节都应该以因“人”、 因“文”、 因“事”而异。不过作文讲评课怎样上才高效，却是任何作文课型都需要思考的问题，因此，提高作文讲评课的课堂效率任重而道远，还有许多好的方法与模式等待着我们去探索。
参考文献：
[1]《人教版义务教育语文课程标准》“课程目标”“具体年段目标（3～6年级）”
[2]《人教版义务教育语文课程标准》“实施建议”“评价”“写作”
[3]刘英.小学作文：如何添“油”加“醋”增亮色，作文成功之路（上）
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