高中作文“评写一体”评讲模式浅议

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　　教师评改作文是作文教学中至关重要的环节。它是教师全面了解学生作文水平，认识学生写作能力的重要途径，也是教师检查学生学习成效，改进不足，师生、生生交流互动的重要措施。
　　一、未雨绸缪
　　作文之前，学生必须明确写作思路，想好所引素材。如果缺失了這个阶段，便会是一堆内容枯燥无味，结构前后脱节的干巴巴的文字了。长此以往，学生就会对写作失去兴趣，作文再无质量可言。在写作之前，该做哪些准备工作呢？
　　1.理清写作思路
　　学生在写作之前应该有明确的写作思路，尤其是写作困难者。如高考新型模式“引、提、析、联、结”式和“三层五段”式，至少要熟练掌握一种，才可限时快速完成作文。
　　2.多阅读、多思考、多积累
　　阅读是吸收，写作是倾吐。有了足够的阅读、理解，写作时才能厚积薄发、文如泉涌。
　　3.生活处处是语文
　　教师应多引导学生以敏锐的触角感悟生活。如某一次作文，我让学生多关注一些新颖别致的店铺名，再联想其所销售商品，思考二者之间的关系，然后论述成文。学生非常兴奋，认真高效地完成了作文。文章质量很高，学生写得轻松，且收获满满。这种方式也让学生养成了平时认真观察、感悟生活的习惯。
　　二、宝剑出鞘
　　学生写作时，教师应板书作文具体要求：基础等级要求：①认真书写;②限时完成800字;③主题明确，思路清晰。发展等级要求：①材料丰富且典型有力;②语句精彩、生动;③主题深刻，意境深远。
　　另外，学生在凝神写作时，教师要给学生创造一个安静的创作氛围，切勿因为不必要的语言而打断其写作思路。
　　三、三省吾文
　　写作完成之后，一定要留有足够时间让学生进行自我反思与评价。评价内容可以是写作之前的思考与作文构思过程;可以是写作过程中的所思所惑，而最终又做出了怎样的抉择;也可以是作文之后对自己作文的优点和不足的总结，等等。从感性写作到理性反思，学生可以既是原作者又是初读者，这样才能够跳出自我迷局，立足高远，全面审视自我。
　　四、见贤思齐，见不贤而内自省
　　学生完成作文之后，教师专门选用一节课时间进行小组评价。教师可以把全体学生分为若干小组，每组6～8人，并确定好组长、记录员、发言人、评分者，限定时间进行评分。
　　在评分之前，教师一定要明确评价要求：每位学生都要本着认真严谨的态度，主要着眼于作文的书写、语言、结构、主题，包括基本的修改错别字、素材是否得当等问题。 对于本小组承担的每一篇作文，小组评价人都必须认真阅读与评改，并进行组内交流讨论，以达成一致意见，给出最终成绩与评价。如有无法定论的作文，可由教师点拨评价。
　　记录员认真记录该组对某生的作文评语，且评语力求精准到位，要明确优点，指出缺点以及改进措施。小组按评分分等级归类。由发言人总结发言，指出优秀作文的优秀之处与作文中普遍存在的不足以及今后努力的方向。
　　通过小组互评，可以树立学生的主人翁意识。他们从写作者的角度品评文章，从评改人的角度评改文章。在学习别人优点的同时取人之长补己之短，达到写作与阅读的双丰收。
　　五、三言两语，切中要害
　　在经过学生自评和小组互评之后，学生对自己的作文已有了初步的定位与认知。教师应适时进行恰如其分的点拨。就其作文主要优点或缺点进行综合性评价，有话则长，无话则短，这样既节省了批阅时间，又使学生对本次作文有了清晰明了的认识。
　　另外，教师在给出最终作文成绩评定时，可以在总分数的基础上进行加减，其原因应在评语中明确指出。如书写潦草减5分、首尾呼应加2分、错别字太多减6分、语句精彩加3分等。此举可让学生对优缺点印象深刻，并能明确知道下次如何才可拿到更高分数。
　　六、奇文共欣赏，疑义相与析
　　利用作文课，把小组评定出的优秀作文在全班进行展示。可印发给学生，也可利用投影仪投射在大屏幕上，全班学生现场进行作文欣赏、交流，帮助其提升作文等级。
　　七、三思而后行
　　作文下发之后，原作者可进行再反思。结合自身实际情况与小组评价以及自己阅读别人文章时的感受加以反思、自省，明确要改进的方面和努力方向。可能会有学生主动要求重写作文。加进了自我反思与全新认识的作文，其质量定会有质的飞跃。
　　这样的评改方式事半功倍，却耗时耗力。因此，每学期可进行两到三次，且每次评改都要尽量在最短的时间内完成。否则学得慢，忘得快，热热闹闹，却收效甚微，惨淡收场。
　　课堂是随机生成的，任何教学方式都不完美。因此，作文的评改方式也并非是单一、固化的，应根据实际情况加以调整，灵活应用，有的放矢，从多方面提升学生的写作水平。
　　作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学（733299）
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