小学数学评课做到“稳、准、狠”

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　　 摘  要：评课是促课堂教学改革，促学生发展，强教学常规管理，强教学研究活动，提教师专业水平的重要手段。当前，老师们的评课存在思路混乱、无的放矢、敷衍了事等几个突出的问题。笔者分析原因后认为，要想发挥评课的实效，真正促进执教者反思、修改， 在业务上不断进步，评课不是一件小事，应该做到“稳、准、狠”。
　　 关键词：评课  “稳”  “准”  “狠”
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）06-0169-01
　　 评课，简单地说就是评价教师的课堂教学，是在观课活动完成之后的延续。当局者迷旁观者清。科学客观、条分缕析地评课能更好地发挥其应有的作用，使执教的老师知道自己的不足之处、急需改进之处，从而达到相互学习、取长补短的目的。 如何做到有效地评课，真正发挥“他山之石可以攻玉”的作用，还得先从问题着手。
　　1   问题
　　 当前，评课存在以下几个突出的问题：
　　1.1 思路混乱，眉毛胡子一把抓
　　 有的评课者笼统地说“这节课教得很好”，究竟好在哪里，就一会儿说东，一会儿说西，没有清晰的思路，令授课者听了一头雾水，不知所云。这样的评课对教师专业水平扬升起不到任何作用。
　　1.2 无的放矢，没有侧重点
　　 有的评课者抓不住观课的教学重点与难点，看不见授课者围绕核心问题所设计、组织学生开展的教学活动，虽提了不少意见，但多半是不痛不痒，比如执教者仪态是否端庄大方，声音高低，板书如何等等。总之，评议没有侧重点，触及不到实质性的问题。
　　1.3 蜻蜓点水，敷衍了事，套话、空话、废话连篇
　　 有的评课者，碍于所谓的情面，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课时轻车熟路，大部分是说了N次的套话、空话，只讲优点，不讲缺点;只唱赞歌，不说缺憾。评课愈来愈缺少理论的支撑、深入的挖掘和思维的碰撞。
　　2   原因
　　2.1 素养缺失，认识不到位
　　 出现上述评课问题与评课者的理论素养低，对教材不熟悉，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。评课带有随意性、盲目性和松散性。
　　2.2 认识不足，评议不到位
　　 有的评课者不明确评课的意义，又怕得罪人，影响同事间的關系，所以评议时只讲优点不讲缺点，对授课者帮助甚小。
　　2.3 评议方法不当，重点不到位
　　 评课是一门科学和艺术，有规律可循。有的评课者忽视了语言语气，忽视了策略，评议时抓不住重点，顾左右而言他。
　　3   建议
　　3.1 “稳”
　　 “稳”，基于授课者的教学设计及学生的课堂表现，有条不紊地徐徐道来。评议时思路清晰，不急不缓，犹如涓涓细流令人心情愉悦。
　　 今年4月，在仪征市马集小学举行第五届“真州春耘”中片数学教学竞赛，笔者有幸作为评委之一参与了听、评课。笔者在评议这节课时，从老师到学生，有知识维度，有数学活动维度，也有情感态度维度，不疾不徐，娓娓道来。
　　3.2 “准”
　　 “准”，即准确、客观，抓住核心问题，抓住重点进行评议。前不久观摩了一位老师执教的《认识长方形和正方形》一课，笔者从三个方面进行了评议：
　　 第一，素材选择，利于学生空间观念的培养。教者首先出示教材中的情境图。接着又出示数学书封面、尺子面、本子面三个图形，这样处理，不露痕迹，悄然过渡到本课的重点。更令人惊喜的是，除了PPT上的图形、学生准备的长方形纸，教者还运用了多种手段。让学生感受到长方形、正方形无处不在。
　　 第二，探究过程，利于提升学生认知能力。本节课的重点毫无疑问是让学生经历观察、操作、比较、分析的过程，从而探索长方形和正方形的特点及二者的相同点不同点。教材上只是给出了几个问题。是分别研究呢？还是一起研究呢？这就见仁见智了。教者选择了先研究长方形的特点，并在操作过程中适时地给予低年级同学一种方法上的指导，自然地渗透研究图形的方法。
　　 第三，数学化的过程中，抽象与直观的发展。教者利用在钉子板上围长方形这个素材，通过一系列由浅入深、循序渐进的数学化的活动，在直观的操作中，对比、分析，发展抽象思维。
　　 客观、准确的议课，真切地把握住整节课的核心问题，免去了无聊的客套，直面重点，言简意赅。
　　3.3 “狠”
　　 “狠”，不光说优点，也要说缺点，既要说成功之处，也要指出缺憾与急需改进的地方，要敢于产生思维的碰撞。在教学业务上，在评课议课时，笔者认为亦是如此。
　　 笔者最近听了一位老师的课——五年级上册《认识平方千米》，课后我与他交流：本课成功处有两点。一是由旧知到新知，紧抓联系。从复习“公顷”入手，整理并板书。接着引入“平方千米”，引导学生根据“公顷”的四个知识点开展自学，寻找答案，最后交流、补充、完善“平方千米”的知识要点。其中“平方千米”与“公顷”的进率是一个难点，你能带着学生仔细咀嚼，判断二者的关系。二是练习的处理巧妙。第15题“填合适的面积单位”，第（1）小题“计算机屏幕的面积大约是780（   ）”，有的说填平方厘米，有的答平方毫米，你没有直接说谁对谁错，而是让孩子
　　们去辨析对错。第（3）小题“香港特别行政区的面积大约是
　　1100（   ）”，大部分孩子填了公顷，只有少数几个填平方千米，谁也不敢肯定自己对错。对于这个难点，你作为老师站出来了，引导孩子。教师课堂上什么时候该说，什么时候不说，处理得恰到好处，为你点赞。但是，这节课有一个缺憾。1平方千米与1公顷的进率是一个难点，你采用了推算的方法。仅仅采用推算的方法是不够的，对学生的认知与理解来说比较抽象，难度较大，其实还可以借助数形结合的方法。
　　4   结语
　　 有人说，教育是一颗心去碰撞另一颗心，一个生命去唤醒另一个生命。我们既是执教者，也是观摩者，让我们用饱含温度、饱含深度、饱含力度的评语，去感染、去碰撞、去唤醒吧！
　　参考文献：
　　[1] 徐亚男.浅谈学生参与教师评课的优劣[J].北方文学（下旬刊），2017（4）.
　　[2] 遆海丽.新教师如何在听评课中才能更快成长[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（43）.
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