基于学生视角的听评课策略

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　　摘 要：听评课是教学常规工作内容，也是当下语文教师进行教研活动的主要方式，有效听评课对于教师专业发展，提高课堂效率能够起到很好的促进作用。本文就是从当前听评课现状出发，探索其中存在的问题，并针对这些问题提出可行性的解决策略。
　　关键词：听评课 学生视角 策略
　　我们在日常听评课活动时，经常是随手拿起听课记录本就去听课，更多的是关注教师的“教”，往往忽视了学生学习方式、学习效果，评课时大家的关注点仍然在于教师的教学设计，而很少去关注学情学况。新课程指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，并且倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们应把听评课的重心转向学生，应基于学生的视角去听评课，抓住听评课的关键，以学评教，以学促教，才能真正达到改进教学的目的。笔者认为，为了更好地开展听评课教研活动，关注课堂上学生的学习情况，应从以下几个方面入手：
　　一、课前基于学生视角听评课的前期准备
　　听课不是到课堂上去看热闹，更重要的是看门道。在听课之前，首先听课人一定要熟悉执教教师所讲的内容，先研究教材，然后根据内容进行教学预设，特别是对学生学情的预设，课堂上对学生学法的指导，然后听课时带着问题、带着自己的思考进教室听课，才能在执教者与自我设计之间，进行一定的对比，有利于在观摩当中找出异同之处，去芜存菁。 除了对教材的把握和准备之外，做教学预设更重要的是要对学情进行分析，他们前期的学习和积累，已经决定了课上哪些已经掌握了，不需要教师课堂上再讲，而他们质疑问难所提出的重点性的问题，才是课堂上教师教学的重点。了解了基本的学情，这非常有利于听课教师听课时，深入观察学生的学习方式、学习效果、思维方式，以及课堂中学生情感变化发展的曲线。
　　二、课上基于学生视角的观察与聚焦
　　当上课时把目光聚焦在学生身上时，课堂就不应是教师的“独唱”，教师的教是为学生的学服务的，不要只关注教师单方面的教学行为，学生才是学习的主人，课堂教学更应是一首“合奏曲”，既有教师的循循善诱，也有学生的自主探究，既有教师的恰当评价，也有学生之间的多元评价。
　　1.关注学生的课堂表现
　　听课时教师不妨先关注课堂的学生互动行为，学生参与小组讨论的人数、时间、对象、过程以及质量如何？在互动过程中有了那些发展和变化？还要观察学生倾听情况，比如说有多少学生在倾听教师讲课、倾听其它同学发言，在倾听时，学生有哪些记笔记或者是回应其他同学的反应。另外还要关注学生是否情绪饱满，是全员积极参与了学习活动，还是仅仅是几个学优生在表现展示，尤其特别要注意角落中的学生，看他们是否游离于课堂之外，成为置身于学习活动中的“编外人员”。
　　2.关注学生课堂自主性
　　在课堂中最关键的一点就是学生自主性的落实，看学生在课堂上是主动学习还是被动接受学习，一节课中学生自主学习的时间有多少分钟，学生自主学习的形式是小组合作还是自己质疑问难提出问题？学生的自主探究学习活动是有序的吗？自主学习的效果质量如何？课堂学习目标的達成在一个班级中有多少人？
　　3.关注课堂的生成
　　课堂中执教教师如果注意学习兴趣和学习需求，会产生新的课堂生成，有新的课堂生成就充分说明教师具有新课改“以人为本”的教学理念。整节课听下来，教师如果恰当处理课堂理答，很好的引导学生深入进文本解读中，不断有碰撞的火花，有新的生成，说明这节课是鲜活的，不是按照固定教案的照本宣科。反之，则说明课堂教学是固化的，仅仅是走流程设计，没有以生为本，重视学生的“学”。
　　三、课内基于学生视角的听评课有效记录
　　在听课的过程当中，教师可以边听课边做好记录，教学过程、板书设计，教师的提问尽管需要记录，但更多应该记录的是学生的课堂学习行为及互动情况，及其带来的影响。听课时的出发点是学生的学，那么在听课时就有了一定的目的，可以有所侧重，把看到听到的课堂现象，有机灵活地记录下来。听课记录，除了用文字记录之外，还可以采用听课前的观察量表做记录。如果没有涉及观察量表，则可以采用文字与符号相结合的方式进行记录，适当的用点、线、符号去进行记录，当学生发言时，以听为主，兼顾观察其他学生的反应；当学生进行活动时，以看为主，简要记录；学生在进行练习时，以思考学生练习的效果、效率为主，用符号标画。还有教师在课堂的时间分配、学生学习时间的分配，应该做好记录，这个记录就是要用数字去进行，而不是需要用文字去记录。这样能节省记录时间，不会造成听课时跟不上课堂进程的情况。
　　四、课下基于学生视角的有效评课
　　以前的集体评课大多围绕教师本人做功课，关注的是教师的个人基本功、教学设计、教学流程等方面，评价一节课往往是从教师的角度去衡量。评语大多是“XX老师教态自然，板书规范，普通话标准，教学基本功扎实”，“教学目标清晰，教学重难点突出，环节紧凑”诸如此类的评价语言。如此评价使得教师花更多的时间在自己的教学上，一定程度上造成了追求“教”得花哨，课堂语言行云流水，而脱离了学生的实际，在评课时学生成为被遗忘的配角。一节好课必然是师生积极互动，共同发展的过程，特别是教师的“教”必须能够帮助学生有效的学习，使学生的个性得到发展，知识能够牢固掌握。要根据课堂上学生的学习内容、学习方式、学习效果，以及参与程度，去进行课堂分析，对执教教师提出有效的建议。
　　教师是组织者、引领者、促进者，而学生则是学习者、实践者、发展者，评课时可以就教师在指导学生活动的方法方面，进行一定的探讨，可以侧重于学生的学习效果呈现，存在的优势和问题，为教师今后有效指导学生学习提出建设性的意见。
　　当听评课真正立足于学生的“学”时，我们才能更好地了解学生的学是否有效，审视教师的“教”是否能促进学生的成长与发展。基于学生视角听评课，就像一面镜子，能照出课堂不足，找出改进教学的方法，我们才能正确观照课堂行为及效果，使听评课真正起到提升教学水平、促进专业成长的作用，才能让教师在教学研究中获得真正的发展与提升。
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