“学、练、想、秀、评”学习模式 在高中排球模块教学中的运用

来源:用户上传      作者:

　　摘  要：新课程背景下基层高中体育教师面临众多的困惑和挑战，通过“学”“练”“想”“秀”“评”教学环节的组织与实施，让学生成为学习、实践和探究的主体，构建体育课堂学习模式，可有效促进学生运动能力、健康行为和体育品德等核心素养的形成。
　　关键词：高中;体育课堂;学习模式;模块教学
　　中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2019）05-0034-02
　　通过对《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的学习，基层体育教师感受到了课改中先进的思想和新的理念，但也面临新的困惑和挑战。为此，寻找学生爱学又有效的高中体育课堂学习模式，促进高中学生运动能力、健康行为和体育品德等核心素养的形成，让学生通过体育课堂的学习而逐步形成正确的价值观就显得尤其必要[1]。所以，在新课程核心素养背景下，探寻可持续发展教育理念下的高中体育课堂学习模式，具有十分重要的现实意义。
　　一、“学、练、想、秀、评”学习模式的构建
　　本文的体育课堂学习模式以学生学习运动技术的过程来构思，设置了“学”“练”“想”“秀”“评”五个教学环节，目的是让学生成为学习、实践和探究的主体，从一定程度上改变了过去单纯灌输知识和传授技能的教学理念。该课堂学习模式符合学生的认知特点，同时又具有很强的娱乐性和互动性，可以在欢快的氛围中完成对运动技术的学习，促进高中学生运动能力素养的形成。“学”和“练”环节给学生提出了学习的内容和建议，“想”“秀”“评”环节给学生提供了更多自主思考、自主发展和自主提高的空间，有效促进学生健康行为素养的形成。五个教学环节相互支持、相互联系、相互补充，可以为学生尽快掌握好运动技术、完成课堂学习目标和各阶段的模块学习目标提供有力的支撑，让学生较好地掌握运动技能，也让体育教学真正成为可持续发展的一门课程。
　　二、“学、练、想、秀、评”学习模式在排球模块学习中的应用
　　排球是笔者所在学校的传统体育项目，但由于以往的排球教学基本上只局限于校运动队的小众教学，再加上我校学生在小学和初中阶段基本上未学习过排球，导致高中新生的排球技能零基础，大部分新生只是从书本和媒体宣传中认识过排球，但是高中学生有较强的创造能力和自学能力，在可持续發展教育理念下的体育课堂学习模式中通过“学”“练”“想”“秀”“评”等环节的学习，按部就班，循序渐进，引导学生有效学习，更好地促进排球模块选项的学生实现学习目标。
　　1. “学”和“练”环节
　　讲解示范后组织学生分组学习，以垫球的学习程序为例：
　　a两人一组垫固定球练习
　　b两人一组近距离的抛和垫练习
　　c两人一组近距离连续对垫练习
　　d一人一球连续对墙垫球练习
　　e3人一组三角垫球练习
　　f多人一组一球互垫练习
　　g2人一组接发球练习
　　在教、学、练等过程中关注学生的个体差异，学生在教师的引领下，分层分组学练，熟练基础技术和技能，尽可能地朝自己设定的学习目标迈进。
　　2.“想”环节
　　（1）教师组织学生分组进行讨论：垫好球应注意哪些细节，2人组对垫和3人组轮垫的异同点等等。通过教师的引导得出正确的垫球姿势、手型、要领和小组合作的重要性。
　　（2）自主练习，经过引导下自主体验垫球的方法，激发学生的想象力、创造力，利用点评和提示寻找到有效的学习方法和组织形式。
　　3.“秀”环节
　　选择时机“秀”出课堂学习成果，增强学习和练习的信心，在学习初期可通过降低场地和规则要求运用比赛“秀”自己一把。比如：在田径场跑道上没有球网的情况下指定中线为界进行垫球比赛，学习初期允许本方4～5次触球后再击到对方场地，等等。随着比赛的进行，根据实际情况在规则上可以进行相应调整。
　　4.“评”环节
　　（1）课堂学习评价。本环节学习常放在某段学习内容的末尾或课的结束部分，一般可先通过轻快的音乐情景设置促进肢体进一步的放松，逐步消除因激烈运动而产生的紧张情绪，同时鼓励学生对展示的动作做出自评和互评，培养学生对学习结果的评价和欣赏能力。最后教师用概括性的语言总体评价学生在学习过程中的表现、本课学习目标完成情况，诱发学生的学习欲望，培养真、善、美的判别能力，促进高中学生体育品德素养的形成，体现可持续发展的教育理念。
　　（2）模块学习评价。一个模块18课时，在模块学习的后期，要对学生的学练情况做出检测和评价：满分150分，120分以上为优秀，100～119分为良好、60～99分为合格，合格可获一个学分。以发球与接发球模块的考核设置为例：两人一组隔网站立，一人发球，另一人接发球，外加对垫一次，发球与接发球5次后互换，发球与接发球成功一次10分，对垫成功一次5分。学生通过类似形式的练习和考核，都能较好地形成运动技能，提高运动能力，掌握排球项目相关技能和比赛规则，为学生参加班际、段际或校际比赛奠定基础，学生可在参与中感受到排球运动的乐趣，较好地体现了可持续发展的教育意义。
　　“学、练、想、秀、评”学习模式以高中体育课程标准为依据，以运动能力、健康行为和品德培养等核心素养的培养为目标。我校实施该学习模式以来，老师们的备课、课堂教学、课后反思等方面都产生了较大的变化，通过学法和教法等组织形式的改进，促进了体育课堂学习目标的实现，学生上体育课的积极性明显提高，大部分学生都能主动参与到“学”“练”“想”“秀”“评”等课堂学习环节中来，特别是女同学也乐于参与到新型体育课堂教学中来，体育教学的有效性明显提高。但是我们还应清楚地认识到，在现行的体育课堂模式教学中，还有很多问题值得反思和总结。今后，该学习模式还将在我校继续深入实践下去，在体育组教师们的共同努力下，在运动能力、健康行为和体育品德等核心素养能力的培养中渗透可持续发展教育，激发学生学习的兴趣，体现《高中体育与健康课程标准》新理念，将“学”“练”“想”“秀”“评”这种可持续发展的课堂学习模式延伸到学生的课余体育活动中，培养高中学生可持续发展的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]钟秉枢.学习领会新的课程标准 通过体育打造人格完善的立体人[J].中国学校体育，2018（3）：2-3.
　　[2]孙鹏程.可持续发展教育在学校体育课程中应用的研究[D].扬州大学， 2007（6）.
　　[3]李亚非.学校体育课程与可持续发展教育思想[J].温州职业技术学院学报， 2008（4）：78-80.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14892928.htm