善用多媒体，让语文教学更有效
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【摘要】多媒体辅助教学已成为语文教师的一种共识，但在运用中依然存在不科学的应用方式，影响到语文教学的效率提升，因此我们语文教师要根据教学需要，科学“善用”多媒体，以其独有的声形动画并茂的优势能激发学生的学习兴趣，为语文教学增色。
【关键词】多媒体 语文教学 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0205-02
《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程应注重现代化科技手段的运用，助推语文课程教学的变革与发展。”多媒体以其独有的声形动画并茂的优势能激发学生的学习兴趣，为语文教学增色。我们语文教师要科学运用多媒体辅助语文教学，促进课堂教学与信息技术的有机融合，让语文课堂在多媒体的“善用”中更为有效、更加精彩。
一、“恰如其分”始能相映成趣、相得益彰
多媒体教学手段能为语文教学提供极大便利，增强教学效率，减轻教师的讲解负担。但我们发现，很多老师在运用多媒体中，使用了大量的图片、视频、音像等资料来丰富课堂容量，导致“信息臃肿”，注意力分散，难以高质量地接受课堂学习资源，而我们的老师成为播放多媒体的“工具”，学生主导的价值无从展现。
在运用多媒体辅助语文教学中，必须克服滥用、抄用的不当行为，立足自己的教学思想对多媒体资源进行个性化的取舍，尽可能让多媒体的运用在教学中实现“恰如其分”、“恰到好处”，与自己设计的其他教学活动实现相互配合、相映成趣、相得益彰，让课堂在教学手段的和谐中蓬荜生辉。
在《观潮》的教学中，尽管网络上的课件很多，制作精美的数不胜数，但我并没有迷失在“纷乱的教学资源”中，而是在自己个性化备课的基础上对“借助学习”的课件资源坚持“为我所用”的原则进行大胆取舍，最后只应用了“古诗词诵读”“钱塘江的由来视频”“潮来潮退的图片及声音”等五组多媒体资源，对自己设计的学生朗读、小组合作、知识竞赛等学习活动相互配合，最终成就了“学生主体绽放”的生本课堂。
二、“恰逢其时”促进多元学习、活泼课堂
朱永新老师说：“对于课堂教学中的多媒体，我们要科学运用，用在合适的位置，用在合适的时间，让其发挥最大的价值。”很多教师在教学中时为了展现自己的信息技术手段而运用多媒体，但教学效果并没有因为多媒体的应用而有所转变，反而因为多媒体的课堂利用占用了学生很多自主思考、合作交流的时间，让学生主体学习的动态课堂成为“学生看图片电影”的静态课堂。
我们教师用树立科学的媒体教学观念，坚守“多媒体服务于语文教学”的底线，在备课时科学设置多媒体的使用时机，根据课堂教学的实际需要来引用多媒体来辅助教学，或激发学生的学习兴趣，或帮助学生释疑解惑，或设置学习情境引发思考，或拓展资料丰富视野，让多媒体真正成为语文教学有益的辅助手段，成为学生高效学习的“催化剂”。
《观潮》教學片段：多媒体播放“潮来时的录音”，同步播放潮来时的画面。
师：仔细听！潮来时有什么特点？
（学生自读课文3、4段，体会钱塘江大潮，并小组内自由交流，表达自己对潮来的看法与感受）
……
尽管只有简单的听音乐、看图片，但这一恰当的处理，有效地引导“远离浪潮的学生”体会到钱塘江潮来的情景”，犹如学生身临其境，深刻地体会到“闷雷在滚动、人生鼎沸、一条白线”等词语和语句的美丽，领悟到钱塘江这一“天下奇观”的壮美，其效果远胜于文字的描述、刻意的渲染。
三、“恰中要害”实现释疑解惑、高效学习
著名教师魏书生老师在谈及“语文高效教学”时强调：“高效的教学就应该着眼于学生学习的重难点，着眼于学生学科能力的培养与发展。”我们发现，不少教师在语文教学中，很多媒体资源并没有契合课堂学习的重难点，造成学生的学习重心偏移，势必影响学生的学习效率与学科技能的培养。
我们在使用多媒体辅助语文教学时要对多媒体资源进行反复审视，不求课件内容的华丽，不求视频的观赏效果，只求媒体资源与对解决语文重难知识点的契合度，力求能最大限度地引导学生释疑解惑，化解学习中的拦路虎，实现信息技术辅助中的高效学习。
在《观潮》的教学中，为了解决学生“体会潮的特点、明确观察大潮的顺序”这一学习难点，我在让学生聆听“潮来潮去”的声音的基础上，还特意制作了“潮水涨落”的微课视频，让学生近距离观看、体会大潮的样子，并引导学生仔细观察大潮涨落变化的顺序。在媒体的辅助中学生巧妙化解了“由远及近来观察、描写事物变化”的学习重难点，让知识与能力得到有效培养与提升。
总之，我们要明白，多媒体只是辅助语文教学的一种手段，并非课堂教学的必须，我们必须要善用、会用，科学把握在语文教学中融入多媒体手段的“度”，发挥信息技术的“优势”，让多媒体真正成为激活语文课堂教学、学生学科能力提升的有效助手。
参考文献：
[1]刘晓晨.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019，04：128.
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