中职数学课堂“探究式教学”模式初探
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【摘要】所谓探究式教学模式，就是要充分调动学生的积极性，使其动手、动口、动脑，引导学生主动积极参与到教学过程中，并且在这个过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。该教学模式为发展学生的思维能力、创新能力和智力发展创造良好的条件。
【关键词】探究 教学 问题 学生
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0137-01
1.探究式数学教学模式的主要特点
探究式教学课堂模式是指在课堂上教师围绕教学内容，通过提出与课程内容相关的问题，抛砖引玉，让学生主动寻求数学教学规律，不断验证数学理论和相关数据，并且积极寻求解决实际数学问题的方式方法。该教学模式有如下特点：
（1）数学探究式教学的核心是“问题的提出”。教师根据学习内容，提出本节课的探究问题，学生为解决老师提出的问题，在探索中又会不断产生新问题，从而引发更深一层次的问题，进而对知识理解逐渐深入。
（2）学生作为课堂教学活动开展的主体，在学习中只能充分发挥其主观能动性，运用相关的技术手段和方式方法，对相关学习资料和信息进行有效的收集整合，培养学生的独立性，并且不断验证相关数学理论，对数学知识的产生过程进行切身体会和感受，端正学习态度，树立正确积极的科学态度。
（3）探究式教学在问题的提出上更注重开放性，通过这样的方式开阔了学生的视野，扩大了学生的发展平台，激发学生对数学学习的积极性和兴趣，此时开展小组合作学习可以有效提高学生与他人的沟通协作能力。
2.怎样进行探究式数学教学
（1）提出问题，设置探究的悬念。古人道：“学起于思，思源于疑。”学生的思维是从疑开始的。疑则诱发探索，探索则发现真理。简单地说，没有发现就没有创造。因此教学中，教师应根据教学内容，创造性地使用教材，创设恰当的问题情景，激发学生思考，引导学生采用多元化的问题解决方式。在实践教学过程中，教师可以采用现代信息技术和多媒体技术、通过讲述故事的方式引入教学内容，小组合作和竞赛，模拟出相应的生活场景，将数学课程中抽象的知识点形象生动化，更为贴近学生的实际生活。同时可以通过提问的方式设置悬念，激起学生的好奇心。例如：在教学“等比数列”一课时可以提出诸如贷款买房、细胞分裂、计算机病毒传播等问题情境。
（2）大胆猜想，形成探究的方向。当教师提出相应的问题时，教师可以引导学生对问题的答案进行猜想，思考解决问题的方式和方法，不断对所学知识进行巩固练习，提高学生对知识的掌握能力。在这个过程中，教师应当注重学生发散性思维的培养，鼓励学生大胆创新，勇于尝试，根据学生的直观想法进行猜想。教师则应当对学生的想法进行肯定和鼓励，培养学生的直观思维能力，根据相关的调查研究我们可以看出，很多事情和重要的发明都是基于最初的猜想而实现的。例如，教师在进行圆锥与圆柱相关内容的教学时，教师可以选择一些贴近学生实际生活的圆锥体和圆柱体，让学生对其计算公式进行推测和猜想。在实践教学中，教师可以先引导学生验证圆柱与圆锥的等底等高，其后向学生提问：圆柱与圆锥等底等高，那么其体积之间有何关系？
（3）合作交流，提供探究的时空。小组合作学习的有效开展能够在组织内部形成共同的学习目标，小组成员之间会具有一种内在的联系，彼此之间相互影响，相互促进。与传统教学模式不同，小组合作学习能够将教学形式进行多元化发展创新，让学生可以采用不同的方式与他人进行交流沟通。同时，学生之间的沟通在一定意义上可以理解为不同思想的全新碰撞，学生会发现自身存在的不足和问题，并且吸取他人的成功经验，不断提高自身的专业能力和综合素养，对自身的知识框架进行有效的重组和优化。另外，探究式学习将课堂教学交给学生，教师只作为教学的引导者和辅助者，营造出轻松愉快的教学环境和教学氛围。当学生面临一定的困难并且无法有效解决时，教师应当及时对学生进行指导和帮助。同时，教师要仔细观察学生在课堂教学中的综合表现，正确客观地对学生的学习能力和综合表现进行考核评价，尤其是对于小组而言，一定要及时对小组合作成果进行评价管理，树立学生的自信心。
（4）巩固应用，深化探究的价值。从一定意义上来讲，对数学相关知识的学习和理解应当是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过问题的解决也在一定程度上巩固了数学知识，将新知识和旧知识进行有效的结合，实现无缝对接，对知识进行科学的整合迁移。基于此，教师应当引导学生学以致用，运用自身所学的知识、形成的数学思想切实解决实际生活中遇到的问题，帮助学生对所学知识进行二次创作和认识。
3.探究式教学的几点思考
（1）探究式教学，其根本出发点和落脚点在于改革优化学生的学习方法和方式。具体而言，教师应当改变传统数学教学中机械枯燥的教学模式和教学方法，立足于学生的实际情况和素质教育的基本要求，进一步明确学生的学习主体地位，变被动为主动。这种教学方法有助于学生学习的提高，有利于学生整体素质的提升。
（2）探究式教学给教师与学生之间的关系发展延伸提供了更多的可能性和空間。在实践教学过程中，随着课程改革教育部门对数学教师提出了更高的要求和标准，在这样的背景下，教师不再将数学理论直接传授给学生，而是给学生一定的方向，引导其自主探究，通过相关的技术手段收集学习资源，对学生的思维进行启发，使其独立探究数学知识。
总之，在数学课堂教学中开展探究式教学，对培养学生学习兴趣、创新意识及学生人际交往能力等都能起到一定的促进作用。
作者简介：
许杰才（1980.06.18-），男，汉族，广东清远人，研究方向：中职数学教学。
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