浅谈高中英语词汇教学策略
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【摘要】众所周知，词汇是英语学习的重要基础和前提，尤其是在高中阶段，提高学生的英语水平至关重要，因此，要想做好高中英语的教学工作，就必须要关注学生的英语词汇掌握量。但是，在目前的高中英语教学中，学生对于英语词汇的掌握也不太理想。所以，本文就对高中英语词汇的重要性以及教学现状进行了简单的分析，并提出了高中英语词汇教学的具体策略，希望能为广大一线英语教师的教学提供一些帮助。
【关键词】高中英语 词汇 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0112-01
随着经济全球化的快速发展，英语已经以不可挡的趋势成为了国际交流与合作的重要语言工具，因此，提高学生的英语水平也是增强我国与其他国家交流合作，并提升我国国际竞争力的重要助力。所以，在新课程改革的指导下，我国学校教育中英语课程的主要教学目标就是培养学生的英语学科核心素养，提高学生的英语水平以及英语教学质量。
而学习英语的前提则是词汇，教育部在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确收录英语词汇3000个，其中包括义务教育阶段需要掌握的1500个，必修英语课程需要掌握的500个，选择性必修英语课程需要掌握的1000个。另外，根据各地的实际情况还可以选择增加200个。总体来说，就是高中生应该学习和掌握的英语词汇要达到3200个左右。在实际的英语教学中，接触到的英语词汇量更是非常庞大，而扩大学生的词汇掌握量，对于学生听、说、读、写等能力的提高具有非常重要的作用。但是，在日常的高中英语教学中，学生对英语词汇的学习和掌握却不扎实、不理想，而学生整体英语水平不高的很大一个原因也是词汇量的缺乏。所以，作為高中英语教师，要想提高学生的英语水平，就必须先提高学生对于英语词汇量的掌握，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师方面的问题
前面我们提到过，到了高中阶段，需要学生掌握的英语词汇量是非常庞大的，而且还有很多一词多义、熟词僻意等现象，因此，复杂的英语词汇常常让学生感到头疼。而教师在学生英语词汇学习过程中存在的问题主要表现为指导不当。虽然英语词汇是师生日常教学的重点，但教师却常常对英语词汇进行单独教学，一方面是词汇的讲解脱离具体语境，学生无法感知词汇的内涵，所以掌握的词汇就会片面化，也常常出现不会使用词汇的现象，另一方面是教师为了应对考试，没有考虑到学生学习水平与学习能力上的差异，而“一刀切”的教学方式很难实现全体学生的共同进步。
（二）学生方面的问题
学生在英语词汇学习和掌握过程中存在的最大问题就是学习方式的不合适。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”这个道理对于英语词汇的学习同样适用，如果学生能够掌握科学合理的学习方法，那英语词汇的学习必定事半功倍，这也就是“利其器”与“善其事”的关系。但是，在实际的英语词汇学习中，学生总是通过死记硬背的方式去掌握英语词汇，那学习效率必定不会理想。这是因为，学生对英语词汇的记忆是建立在对英语词汇的理解上的，而死记硬背这种机械式的学习方式，缺少了理解这一步，因此只能在学生的脑海中形成暂时记忆，只要时间一长就容易忘记。而这也就是为什么很多学生常常会感叹英语词汇“记住了一会就忘”的原因。
二、高中英语词汇教学的具体策略
（一）创设词汇学习的语境
经过实践证明，通过死记硬背的方式来学习和掌握英语词汇并不能达到理想的效果，这是因为学生的记忆只有经过理解才能深刻，而理解的方式就是要将词汇放入具体语境之中。所以，教师在日常的英语词汇教学中，就不能将英语词汇分裂开来教学，而应该将词汇与语境完美结合在一起，并鼓励学生通过句子、阅读等来理解词汇的含义。这样一来，学生不仅能掌握词汇的具体用法，加深对词汇理解与记忆的效果，还能够对句子以及阅读材料进行深刻的分析。
英语词汇是学习语言的根基，没有该根基，任何语言的“高楼”便犹如空中楼阁，摇摇欲坠。作为新时代的学生只有词汇储备充沛，才具有通读、高效阅读、快速领悟文章主旨的能力。对于英语词汇的要求，不单单体现在对词汇含义的理解，更要具有熟练应用、搭配词汇的能力，所以学生应熟练的掌握词汇含义，不能似是而非。譬如：词义不同，但词形相近的单词：explore、employee、employer；虽然词形相近，词类却不同：sensible、sense、sensibly；容易混淆的单词：rise、raise、arise。
（二）充分利用词汇思维导图
思维导图其实就是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，由于其自身的独特优势，使得它被广泛应用于学科教学之中，并取得了不错的教学效果。通过思维导图的应用，学生能够理清学科知识的脉络，拓展自己的思维能力，并强化对学科知识的记忆。所以，现在很多教师都十分推崇思维导图的应用，在英语词汇教学中也不例外。这就需要教师在日常的英语词汇教学中，积极引导学生对英语词汇进行横向或者纵向的联想和想象，然后通过词汇归纳图、头脑风暴等方式将学生已有的旧知识与新知识联系在一起，在减轻新知识学习负担的同时加深对新知识的理解和记忆，最终实现学生对英语词汇的掌握以及思维能力的提高。
学生在实际学习中，应横向、纵向、分门别类的进行对比记忆，做到心中清晰明了，才能在考试中不迷糊。英语词语的有效搭配是一个长期过程，需要学生认真体会，常见的英语词汇搭配有：动名词搭配，名词与形容词的搭配，动名形介的搭配，动副搭配等。在日常学习中，学生务必下工夫进行记忆，多琢磨、多体会，掌握某些词汇在特定的语法环境中搭配问题。譬如：look up查字典、look at看、look for寻找、look out小心等。
（三）加强学生的合作探究学习
在新课程改革的倡导下，学生成为了教学活动的主体，教师要在日常的英语教学中，充分发挥自身引导者的作用，促使学生进行自主合作探究式的学习。说到底，英语词汇学习效果的好坏还在于学生。因此，教师就要不断加强学生的合作探究学习，努力提升学生的自主学习能力。首先，因为学生的发展是存在个别差异的，所以教师要明确每一个学生的学习需要以及认知特点，然后因材施教，切实使每一个学生都能得到发展。其次，教师还可以组织小组合作学习，一方面是为了促进学生之间的互帮互助、互相提高，另一方面也为了培养学生的自主学习。
在高中英语教学中，进行小组合作学习，从课堂的形式来看，是尊重了学生的主体地位，从本质上改变了学生在学习中的被动地位，转变了教师的教学模式，打破了陈旧的英语教学方式，为学生学习提供了一个新的思路，能充分挖掘学生的个性化；其次高中英语教学中采用小组合作教学，能加深课堂沟通。让学生在交流与合作中理解词汇的意思，提高学生的学习能力，帮助学生积累丰富的词汇知识。
总而言之，在高中英语词汇教学中，教师不应该让学生进行死记硬背，而是让学生在阅读中、交流中进行英语词汇实际意义的感悟，增强学生对词汇内涵的理解，让学生能够把握词汇的正确应用，从而提高学生的英语输出能力，为学生今后的学习和工作奠定基础。
参考文献：
[1]姚秋霞：基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018（8）：220-221
[2]范炜珏：高中英语词汇的有效教学策略探究[J].英语教师，2018（5）：61-63
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