案例教学在“汽车构造”教学中的应用研究

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　　摘 要：在中专汽修专业人才培养中，案例教学法基于自身优势逐渐受到教师、学生的广泛认可。文章以“汽车构造”课程为例，对案例教学法的实践过程做出简要分析，以期对推动汽修专业人才培养提供借鉴。
　　关键词：案例教学;“汽车构造”;教学实践
　　一、精心设计案例
　　案例是教师开展“汽车构造”教学实践的前提和基础，在案例教学实施过程中，教师首先要根据教学发展要求，精心设计案例内容，以引导学生自主发展。在“汽车构造”案例教学中，教师对案例的设计应坚持以下几点原则：第一，真实性，案例内容需要建立在客观实际的基础上，确保学生的探究与分析能够更好地融入情 境;第二，多样化，即教师应保证案例的多样性，避免学生在单一案例中思维受到局限，利用多个案例的对比分析，形成辩证思考，提高案例应用效果;第三，相关性，即根据教学主题选择案例，如“点火系统”“照明系统”“传动系统”“行驶系統”等，确保学生在案例分析明确课程主题，提高知识探究的针对性;第四，典型性，即教师对同类案例应注重取舍，根据现代汽车基本构造选择那些符合实际，且具有奠定教学价值的案例，以体现案例的教育价值。
　　二、引导学生参与
　　在完成案例准备后，教师需要向学生呈现案例。所谓“呈现案例”并不是将案例资料交给学生这样简单，教师不仅要保证学生获得案例信息，还应帮助学生完成对案例的分析、探究与思考，从而真正参与案例教学。在引导学生参与的过程中，教师首先应提前一到两周将案例资料交给各小组，引导学生进行基本的理论学习，并根据案例信息指明学生资料查阅的方向，提高学生信息收集效率;其次，结合案例中的问题，教师应引导学生分析问题原因，形成初步方案;最后，对学生的合作学习与案例分析进行基本培训，帮助学生适应学习环境，提高课堂参与效果。
　　三、组织小组讨论
　　小组合作学习是案例教学开展的基本保障。在中专“汽车构造”教学实践中，教师应注重对各个学习小组的设置与管理，引导各小组自主参与案例探究，确保组内成员科学分工，互助合作。在组织小组合作讨论的过程中，教师先要保证组内成员的异质特征，利用学生个体之间的差异引导案例探究;然后，注重组内成员的分工合作，这样组内之间才能够形成有效的互动沟通，以体现案例教学实践效果。此外，在小组合作学习中，教师应发挥教学主导作用，为各组提供支持与帮助，点拨重点，突破难点，促进合作学习的顺利开展。
　　四、展示讨论结果
　　各小组完成合作学习后，教师应根据案例教学过程，引导各小组对案例分析中形成的方案进行呈现。在合作成果展示过程中，教师要合理控制时间，根据案例中的具体问题，要求学生尽量将时间控制在30 分钟以内，并保证发言简洁明了;每一组表达观点后，需要其他小组对案例进行提问，该小组予以解释;教师应全面把控发言节奏，对各组中存在的知识漏洞进行补充，对一些知识点进行深化学习，以提高学生的理解程度，优化合作探究学习效果。
　　五、完善教学评价
　　在小组完成集中讨论后，教师应针对案例内容进行总结与评价。在教学评价中，教师先要根据案例教学中讨论的问题进行深入探究，教师根据案例设计预期目标，以及案例中的问题对各小组的讨论结果进行分析，针对学生的知识盲点进行补充与讲解，以帮助学生完成知识总结与归纳;然后，引导学生进行自主思考和总结，要求各小组进行组内互评与学生自评，根据案例教学目标衡量学习过程中的优点与不足，反思学习过程，总结自主学习经验，理解案例教学价值，并形成书面文字，以促进学生的自我认识与提升。
　　综上所述，在中专“汽车构造”教学实践中，案例教学是一种行之有效的教学方法，教师通过案例能为学生构建自主参与的学习情境，学生通过案例能够建立组内互动合作。这样的教学过程更加符合现代职业人才培养要求，因此，适宜在汽修专业人才培养中广泛应用。
　　参考文献：
　　[1]邢博文.汽修专业一体化教学模式的优化与研究[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018（11）.
　　[2]马春阳.案例教学在汽车维修类专业教学中的应用[J].汽车维护与修理，2017（10）：23-25.
　　作者简介：夏一帆（1993—），女，安徽霍邱人，助理讲师，本科（双学位），研究方向：汽车专业教学科研。
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