浅析合作学习在高中英语词汇教学中的运用

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　　 摘 要：分析了高中阶段英语词汇教学存在的不足;阐述了合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的实际应用策略，希望能够给广大的英语老师带来一些帮助。
　　 关键词：高中英语;合作学习;运用方法
　　 小组合作学习在目前的高中阶段英语教学中属于最常运用的一种教学方式，在整体教学当中也有着十分重要的地位，尤其是在新课改的深入发展下，对于当代英语教学的科学创新存在重要的推动作用。但是，现在高中阶段英语教学当中合作学习普遍缺少系统又合理的理论性引导，产生了很多不足，直接导致课堂教学当中合作学习的效果不明显。
　　 一、高中英语词汇教学存在的不足
　　 1.缺乏足够的语境熏陶
　　 英语作为一门语言类学科，特别是一门外来语言，词汇的学习需要在特定的语言环境下展开，只有创造适当的环境，再搭配科学的方法，才可以实现知识的掌握与应用。但是，高中阶段的学生已经错过了乔姆斯基提出的“5岁前把握复杂的母语句法结构知识”最好的时机，同时缺乏自然环境中和外国人沟通的机会，再加以课堂中老师纯正英语传播的不足，导致学生的词汇学习成效不显著。此外，在过去的课堂教学当中，老师普遍采用“满堂灌”的教学方式，全部的内容都是老师说了算，课下学生只能是死记硬背，缺乏练习的对象与氛围;并且，部分老师单独传授词汇，脱离实际的语言环境，受到母语的影响，学生仅能够依赖于记忆词汇的发音。
　　 2.词汇课程设定的隐形真空化
　　 在英语课程的设定下，仅有课程时间的设定，不存在细分的教学内容，也就不存在独立的词汇课程。因为高中阶段的英语教学内容十分多，一个单元大概要分成七八节课，需要开展口语、写作、阅读理解、语法以及听力等多个层面的教学，时间十分紧迫。因此，老师普遍只留出少部分的时间，用半堂课最多一堂课的时间去教学一个单元中的几十个单词。实际上也只是带领学生进行单词的阅读，传授一下中文的含义罢了。如此一来，学生根本就没有足够时间消化，更别说灵活应用了。此外，学生的英语基础十分薄弱，学习时间的真空化导致词汇变成学生十分纠结的学习内容，无法攻克却又不能丢掉[1]。
　　 二、合作学习在高中英语词汇教学中的实际应用
　　 1.在英语教学当中投入大量的情感
　　 情感教学在教学当中十分关键，它能够有效将学生与老师连接在一起，所以，每一节课都要求老师投入很多的情感因素。高中阶段的学生还处在青春期，情感丰富，老师在教学过程当中应该从“情”着手，更加注重学习较弱的学生的情感体验，重视每一个学生的发展。因为每一个学生在学习目的和动机、学习习惯和方式、智力层次和接受水平上都参差不齐，所以，老师应该积极了解他们的学习重心、喜好等非智力原因，展开合理的带动，有的放矢地展开教育，应该注重因人施教和因材施教。比如在开展提问练习的时候，教师可以按照不同学生的水平差异展开科学的划分，合理进行小组合作学习。在教学过程当中，老师需要充分意识到：学生还处在心理发展的重要阶段，学习状态十分容易受到情感因素的干扰。所以，老师应该注重每一个学生在情感上的体验，关爱学生，呵护学生，如果学生出现问题，不应该斥责学生，应该注重纠正问题的方式方法，维护学生的学习主动性不被打击，加强学生学习的自信心，使学生能够怀揣着愉快的心情加入课堂教学活动当中，如此一来可以更好地展现学生在课堂教学中的主体作用，来提升学生的学习质量。
　　 2.小组合作学习提高学生思维水平
　　 小组合作的探讨形式是一种科学有效的能够提高学生思维水平的教学模式，在实际教学过程当中，老师应该科学应用小组合作的方式进行教学，培育学生单独思考问题与处理问题的能力。比如，在学习“nelson mandel —a modern hero”一课时，老师组织学生进行分组，让学生探讨运用现有的英语单词与句式的储备来介绍一下这位伟人。如此一来，学生与组内同学共同探讨，看看每个人所理解的偉人存在哪些差异，让大家掌握本堂课的重点词汇，扩展自身的认知，同时，学生在讨论当中还能够发现与解决更加多元化的问题，对自己不清楚的事物不需要再凭借老师单一的讲授，而是在小组合作学习的过程当中就得以解决了。选取小组合作的教学形式，一方面能够合理展现学生的主观能动性，另一方面还能够促使合作学习达到更好的效果。
　　 3.丰富教学活动内容，强化参与意识
　　 分组进行文本朗读是合作学习中最常见的学习方式，不过活动模式太过单一，对学生的积极加入性不利，因此，在合作学习当中，老师应该从教学活动的内容与方式上下功夫，按照学习内容的差异，选取各式各样的方法展开合作学习。比如，在教学“festivals around the world”一节知识内容后，让每个小组的学生就这堂课的重点词汇进行仿编对话，说一说世界各地都有哪些节日，同时逐个展示，如此一来不单单能够巩固所学知识的关键点，还能够延伸学生的意识，提升学生的英语水平。其次，可以选择角色演绎的教学方式，让学生对文本内容展开必要的拓展和扮演，深化学生对文本内容的认知，并且还能够让学生更积极自主地加入重点词汇的教学活动当中[2]。
　　 总而言之，高中阶段的词汇教学能够促使学生更好地掌握英语知识，是英语的重点部分。老师在高中阶段的英语词汇教学当中，应该融入多元化的教学方式，融入小组合作学习的方式，注重词汇教学，结合翻转式的课堂教学，积极鼓励学生加入合作学习当中，以此来丰富学生的学识，强化学生的学习积极性，促使学生在学习的过程中体会到乐趣，从内心喜欢上英语，为今后的英语学习奠定扎实的根基。
　　 参考文献：
　　 [1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）：94-98.
　　 [2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）.
　　编辑 郭小琴
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