高中物理教学中如何培养学生的物理核心素养
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摘 要：高中物理教学工作中，教师要积极培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。对高中物理教学中如何有效培养学生物理核心素养进行简要分析。
关键词：高中物理;学生;核心素养
高中物理核心素养的形成对学生的成长有着非常直接的作用，教师要积极培养学生的个人能力，使学生健康成长。
一、物理概念教学中渗透核心素养
物理学知识最为核心的部分就是物理概念，由于物理概念是物理课程教学的基础所在，而高中物理课程教学中涉及的基本概念自身就蕴含着极为丰富的科学思想与观点。高中阶段的学生在物理课程学习活动开设之际，要想做好大量的日常概念性学习，那么，先要在此基础上做好物理概念整合，要对所观察的现象重新进行整理和加工，特别是一些客观事实概念，要做好抽象事物的本质特征建设，要完成日常概念向物理概念的转变。此过程中，教师要引导学生体会科学化的思维与日常思维的不同之处，并鼓励学生在物理知识内容学习之际能使用科学思维思考问题，也要重视基础知识教学与科学素养培养的有机结合和渗透，从而让学生在接受科学素养熏陶中，核心的素养和能力均有提升。
物理教师在概念性教学模式开设之际，需要给学生营造一个适应教学需求的氛围，并在这个过程中引导学生发现问题、分析问题和解决问题，在探索问题的同时，让学生对概念有明晰性，引入概念的意义，使教学的目标性更具有针对性，这样才能在有效激发学生兴趣和求知欲的同时，让教学的整体效果更佳。譬如，人教版教学活动中，教师为学生讲授有关“运动与描述”的相关内容，既让学生在该知识点学习期间掌握基本的概念性内容，通过了解质点、时间、时刻、位移等诸多概念因素，对概念的研究主体和客体有所了解，也能在物理量描述期间，做好数学表达方式的重设，从而能在相关章节知识内容搭建过程中做好教学铺垫，使学生在概念学习期间，能对其他相关概念有更好的了解。日常教学活动中教师需要结合课程教学状况，结合学生的学习需求。但有部分教师为节约课堂时间，不重视概念教学，要求学生在知识内容学习的时候仅需牢记几个概念即可，然后在概念内容陈述完整后，教师引入大量的练习题，这种功利性的教学方式对学生的未来发展有诸多不利影响，部分学生虽然能通过做题简单地了解概念，但不能真正地研究物理概念和研究方法，这对学生的核心素养能力培养极为不利。
二、实验中培养学生核心素养
实验教学是高中物理学科的重要组成部分。物理实验能够对学生的科學思维以及探究能力进行有效培养，对于学生的科学精神与态度的形成有着非常好的促进作用。有效利用高中生的好奇心与求知欲望能够很好地调动学生学习积极性。物理实验所具有的直观性与生动形象的特点能够很好地激发学生兴趣。因此教师可以利用问题进行引导，开展物理实验，有效地提高学生学习效果。教师可以一边开展演示实验，一边进行理论教学。学生在观看教师进行实验的过程中便会产生进行实践操作的欲望，在真实物理实验现象的观察中，学生便会想要清楚其中的原理。
教师要以物理实验为基础，积极创设良好的教学环境，使学生能够围绕实验展开研究。在实验教学中，教师要创造条件，使学生能够开展自主探究性学习，提高自身的能力。学生通过自主探究性实验的开展，能够在实践中进行操作和结果分析，总结规律，对知识点进行更好的认识。这样的教学工作对于提高学生的综合实践能力、提高核心素养具有良好的作用。
三、利用物理学史体现核心素养
物理学史中有很多真实的故事可以用于教学工作，对学生实事求是的科学态度进行培养，使学生能够尊重自然规律，能够以探究性的方式对物理问题展开有效研究。这对于培养学生批判精神有着非常重要的作用。例如，布鲁诺和伽利略都是为了捍卫日心说的正确性而受到教廷的折磨与迫害，但他们始终没有放弃真理;利赫曼为了引雷电而死;居里夫人也为了科学事业将自己的一生奉献在了物理与化学的研究当中;法拉第多次放弃封爵等物理学史中的案例都可以应用到教学当中。
通过物理学史的应用，教师可以引导学生积极主动地与他人进行合作，使学生认识到合作的重要性。牛顿的万有引力定律的成形便是基于哥白尼、伽利略以及胡克等先驱者的理论基础之上的，通过其自身的多年探索才最终形成;人们基于道尔顿、汤姆生等人的研究形成了原子结构模型。而当今的科学家们已经能够应用电子显微镜以及隧道显微镜直接拍摄原子图像。从这些案例可以看出，科学是属于全人类共同的财富，所有科学概念的提出与最终形成，以及所有的科学定律和重大发现，都是通过不同国家和领域的人们经过多年努力得来的。因此，教师要培养学生合作精神，教导学生积极借鉴他人经验从而丰富自身。
高中物理核心素养的培养工作应当得到教师的重视。教师应采用多元化的教学方式，从不同的角度对学生展开培养。
参考文献：
[1]倪建云.例谈“核心素养”在高中物理教学中的渗透[J].湖南中学物理，2012（5）：12-13.
[2]张鹏飞.高中物理课程标准的核心素养研究[J].赤子（上中旬），2016（11）：10-11.
编辑 王彦清
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