职业素养培育视阈下高职体育教学改革路径探析
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【摘要】为帮助高职院校的学生更好地适应社会，尽快适应自身选择的行业，重新认识体育教学在高职学生职业能力培养方面的重要性，积极探索职业素养培育视野下高职教育教学改革路径。
【关键词】职业素养 高职体育教学 改革路径
一、体育教学在高职学生职业能力培养方面的重要性
1.现行高职体育教学忽视了学生职业能力地提升
长期以来，高职院校的体育教学成效甚微，其原因在于高职院校自身并未真正重视高职体育教学，也没有正确认识高职体育教学与职业教育之间的密切关系，整个教学过程缺乏职业能力地培养。在这样的背景下，教师所提供的体育教学与职业教育是严重脱节的，而学生所进行的体育学习是相对被动的、枯燥的，没有兴趣做支撑，学生很难用心地进行体育锻炼，亦很难达到未来职业所需的身体素质。
2.高职体育教学中必须加大对学生职业能力地培养
为向社会输出更多的综合性人才，高职院校需要构建更为科学的高职院校教育体系，将德育与智育合理地纳入体育课堂中。随着社会主义市场经济的迅猛发展以及现代信息网络技术的高速优化，社会各个领域对就职人员的要求也越来越高，不仅需要就职人员具备过硬的专业知识及技能，还需要就职人员拥有健康的体魄、强大的内心等。基于此，高职体育教师在制定教学目标时，应与高职院校的人才培养目标大体契合，以提升学生对未来职业的适应能力。
二、职业素养培育视阈下高职体育教学改革路径
1.转变体育教师思想，推进教学改革
就当下而言，大部分的高职院校普遍存在“重视专业学科成绩，轻视体育成绩”的不良现象，甚至大部分專业教师认为体育课的存在意义仅在于缓解学生专业课学习所带来的压力，与此同时，部分体育教师亦仅仅将任务量作为体育教学的唯一标准。例如，在进行排球教学时，教师仅仅向学生传授一些基本的运球、控球技巧，并没有向学生传达排球精神，如团结、坚持等;在进行排球考核时，也仅仅将学生接球的个数作为考核标准，并没有对学生进行全面、全方位的综合性考核。
为兼顾学生的专业课学习和体能训练，各高职院校需要引导体育教师转变旧有思想，身体力行地培养学生的职业道德精神，努力推动体育教学改革，具体内容如下：第一，创设区域性沟通平台，加强各高职院校的体育教师间的交流，实现不同体育教学理念的多元融合;第二，定期邀请体育领域的专业人才对本校的体育教师进行技能培训，以及时更新体育教师的专业知识储备;第三，培养体育教师的安全意识，以避免体育教师或学生在体育锻炼中发生安全事故;第四，体育教师应灵活地运用现代信息网络技术，以增添体育教学的趣味性和直观性。
2.完善体育教学内容，突出对学生职业素养地培养
就现行的高职体育教材内容而言，既涵盖了身体健康相关内容，又包含了心理健康相应内容，还囊括了各类体育项目，如排球、田径、篮球等相关项目内容;但实际上，受体育课时限制，真正实施的教学内容主要集中为体育项目内容，身体健康、心理健康、校园文化建设等内容却很少涉及。在后期的体育教学中，体育教师在制定实践指导方针时，应充分考虑社会、企业及学生自身对职业素养的需求，密切关注体育教学与职业素养之间的客观联系，尽可能地丰富体育教学内容，有针对性地对学生的职业素养进行培养。例如，篮球、排球等球类运动旨在培养学生的配合能力、协调能力、应变能力;田径、游泳等耐力型项目旨在培养学生的耐心与毅力;体操类运动旨在培养学生的身体柔韧度，以避免学生出现运动劳损、肌肉拉伤等。总之，不同的体育教学内容会发挥不同的教学效果，只要运用得当，都会对学生职业能力的培养产生不同程度的积极影响，因此，各高职院校应积极与企事业单位取得合作，寻求资金支持，开发有利于提升学生职业素养的体育项目，如篮球、排球、羽毛球等，适当地放弃一些耗资巨大的体育项目，如游泳、划船、舞龙等;与此同时，体育教师应积极地建立起体育项目与学生现实生活的联系。
3.强化体育教师的职业素养，构建职业素养专业培训团队
上文中已经强调了体育教师在学生职业素养培养的过程中扮演着重要角色，因此，强化体育教师的职业素养显得十分重要，具体内容如下：首先，各高职院校应选拔出一批学习能力强的体育教师，前往先进院校进行实地考察和学习，并将收获的内容传达给体育教师团队的其他成员;其次，在经济条件允许的情况下，各高职院校应邀请不同领域的专家向体育教师普及心理、生理、社会等不同学科层面的知识;与此同时，体育教师应将自身学习到的知识及技能积极运用到教学实践中，如若发现了问题，则需要立即对产生的问题进行记录，并寻求解决问题的办法，这对自身职业素养地提升发挥着非常重要的作用。
参考文献：
[1]牛英群.基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].教朴职业，2013，（20）：145.
[2]王永胜.浅论基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].当代体育科技，2014，（02）：50.
[3]刘建国.对高职体育教学中培养学生职业素养的分析[J].体育世界，2013，（06）：123.
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