用例文引导学生学习写人教学探究
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【摘 要】写人记叙文在初中阶段对语文来说，是重要的组成部分。每个身处于初中阶段的教师，对如何引导学生更好地进行写人记叙文的练习都非常重视。作文对于学生在初高中阶段，语文学习中都是一个难点。本文将从初中语文中进行刑具说教学的重要性入手，分析现阶段与文中写人记叙文教学的现状，从而针对现状提出几点可行的措施。
【关键词】初中语文;写人教学;例文
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0213-02
初中生普遍对作文的抵触情绪都较大，一方面是由于作文对学生素材积累的要求较高，另一方面是由于应试教育下作文的书写格式相对较为固定，造成作文教学课堂无趣。如何利用例文来引导学生学习写完教学是本文的重点。
一、初中语文进行写人记叙文教学的重要性
写人记叙文主要以记事，叙事，写景，状物为主。通过描写人物的特征以及经历作为主要内容的一种表达形式。本文主要分析写人记叙文的教学内容。众所周知，中考是学生迈入高中的一个门槛。而在中考。的语文试卷说记叙文所占的比例是较大的，包括阅读题的最后一道题以及写作题都有记叙文，有着很大的联系。换句话说，写人记叙文的教学，影响着学生一半的语文成绩。写人记叙文是中学生必须掌握的一项技能，这影响着学生的整体语文成绩。如何通过教学引导，使学生在写人记叙文中有新的灵感，从而达到学生，高效的写作。是初中阶段的教师一直在摸索的问题。
二、初中语文中写人记叙文教学的现状
作文对于语文教师来说是一个难点教学，一方面是由于在初中阶段学生生活经验不是特别丰富，接触到的人或物是有限的。想要积累素材，就需要通过大量的阅读来获取。在教学中方法相对单一，教师会布置大量的名著及课外阅读给学生，学生通过阅读写读后感，是作文教学的重要方式。在应试教育的影响下，教师在教授作文教学中更注重对考试的应对。缺乏对学生自我思考能力的培养，日常生活中积累素材的能力，以及写出带着自我情感文章练习。通过例文或优秀文章的背诵，学生写出来的文章大同小异，在结构上以及立意上都更为接近，这就造成学生写出来的文章没有出彩点，不容易在大量试卷中突出也不易获得高分。虽然写出来的文章没有太大的失误，但是总体来讲相对平淡，学生也缺乏写作的能力。
三、初中语文写人记叙文的教学策略
1.教师应当明确教学目标以及重点难点。
从教师来看，在进行作文指导前，需要明确教学目标以及重点难点。在写人记叙文的教学中，重点就是对人物性格及事件的描述，难点也是在此。在进行写作课程前，教师要引导学生回顾讨论例文，明确写人作文的基本方法，同时要学会选择典型事例，将人物性格及品质展现，从而达到人物写作更加生动。同时在教学课程的分配上，一节课用来作文指导及写作，第二课时可以进行优质文章批改，评讲及修改的工作。比较经典的《从百草园到三味书屋》，就是一个文似看山不喜平的经典例子。在这篇文章中，鲁迅先生插入了很多内容来烘托小孩子的心理，以及对周围环境的观察。教师在进行写人叙事文的教学中，要注重文体特征及记叙顺序以及教学目标进行讲解[1]。
2.教师应当对比例文各自的写作特色。
利用例文教学中，教师可以对同类型的例文多选择几篇，通过对比例文中的写作手法及所使用的语言句式进行分析，引导学生在自己写作中对写作方法进行仿写，久而久之形成自己的写作风格。在讲解《阿长与山海经》中教师可以将鲁迅的其他文章拿出来进行对比，从相同与不同之处对学生进行分析与讲解，幫助学生理解不同的文章中不同写作特色。
四、教师引导学生理清文章的记叙顺序
文章结构对于初中作文教学也是非常重要的，教师可以对利文进行分析，帮助学生对文章的顺序进行整理清楚后，再开始动笔写作。这样学生在写作中容易形成自己的思路，写出来的文章不会太过于分散或凌乱。比如在部编版教材中八年级上册《藤野先生》就是比较典型的正叙记叙文。文章从作者到东京开始写起，然后经过仙台后与藤野先生相处中的几件事情，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬，这篇文章采取的就是正序的方法。同样是八年级上册的语文教材，《回忆我的母亲》就是一篇典型的倒序。教师在教学中通过这两篇文章的结构进行分析，引导学生充分的了解正序，倒叙的写作手法。
五、写人记叙文中的人物原型应当建立在实际生活的基础上
初中生的生活经验较少，在进行人物描写中尚有很多不足，在进行教学引导中，可以引导学生对自己日常生活中所遇到的人进行整体描述，其他同学来猜这个人是什么岗位或者性格是什么样子的，然后描述的同学来判断对或者不对，借此提高学生对人物描述的准确性，教师需要引导学生在生活中不断地通过观察身边的人，对不同性格的人物，有一个具象的描述，从生活中积累素材。在部编版教材中七年级上册《小巷深处》这篇文章就是典型的将身边的人做为例子进行描写。文章通过我与盲母亲的七件小事等描写来表达母亲对我的疼爱，以及我对母亲的愧疚[2]。
六、教师鼓励学生口头表达以及书面表达
对学生来说，写作文除去对理解能力的要求以外，口头表达以及书面表达也是非常重要的，在教学过程中要鼓励学生敢于说话，并将自己所说的话，以文字的方式表现出来。教师可以定期的举办演讲活动，引导学生将自己写出来的文章用自己的情绪进行诵读[3]。同时也可以利用反向教学，引导学生对身边的人进行描述后再进行写作。先描述后写作，先写做后演讲的方式相互结合使用，可以有效地帮助学生对文字的应用提升到另一个阶段，不但提高了学生的表达能力，也增强了学生的写作水平。
总结
综上所述，通过教师和学生的共同努力，相信以这种方式进行教学，学生的心也着记叙文的水平会得到有效的提升。在新课改的影响下，教学不仅仅是知识的传授，更多的是能力的培养以及行为的引导。教师在进行写作教学中，要潜移默化地对学生进行德育教育，帮助学生不断的提升自身的能力，同时引导学生建立正确的世界观，价值观，人生观。帮助学生在日后的学习生活中更好地适应并提升自我。
参考文献
[1]李明.如何引导学生写好记叙文中的细节[J].新课程（下），2017，87（3）：000167-000168.
[2]于赛男.初中语文写人记事记叙文教学研究[D].渤海大学，2017，78（34）：000123-000124.
[3]朱满华.《现代散文选读》写人散文专题教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2017，76（7）：000178-000179.
作者简介：吴承仕（1979-），男，单位：陕西省镇安县木王镇文家小学，籍贯：陕西省镇安县，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：从事初中语文教学。
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