如何借参与式教学法提升高中数学教学效果
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【摘 要】随着教育教学改革创新的推进，教师为主导、学生为主体的理念已经形成广泛共识，并开始在具体学科教学活动中发挥越来越大的作用。与之相对应的就是：教师们有必要针对自身的教学行为，与时俱进地展开一定的研究并有所改进。具体到高中数学学科，任课教师可以创新引入参与式教学法，并在实际教学应用中加以优化和提炼，充分利用此方法的潜在价值以期提升教学效果。
【关键词】高中数学;参与式教学法;应用策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0127-01
参与式教学法作为一种行之有效地教法其辅助教学价值不言而喻，具体到高中数学教师如何借助此方法顺利完成教学任务，就需要对其进行必要的研究，即从所教学生的实际情况入手，综合考虑数学学科特征，努力探寻参与式教学法与数学教学的契合点，优化课堂教学行为，促进教学效果稳步提升。
一、尊重学生主体，激发学生参与课堂教学的热情
在运用参与式教学理念开展教学工作时，教师必须明确自己的首要任务是将学生的兴趣点引导到相关教学内容上，为顺利完成教学任务奠定良好基础。
例如，在教授《直线、圆的位置关系》时，课前先向学生布置相应的预习作业，鼓励学生尽可能凭借自己的能力，自主学习、自主总结相关知识点，并自主选择一个角度进行深入的分析研究。进入正式课堂教学环节时，将通常的“新课导入”时间交还给学生，鼓励学生大胆地与大家分享自己对某知识点的思考和见解。（这当中“允许出错”并应充分包容之，重要的是对可能出现的千奇百怪的“错”，必须予以正面点评与纠正），如有的学生讲解了直线与圆的位置关系的分类;有的学生阐述了利用点到直线的距离来判断直线与圆位置关系的方法;等等。紧接着，借势引导全班同學对以上学生的预习成果和结论进行讨论、梳理，达成自主“引入新知”的目的。一连串的“小确幸”极大地激发起了学生们主动参与进课堂教学的热情，学生的主体性也得到了充分的释放和尊重。
二、组织竞赛游戏，优化学生融入数学课堂的氛围
参与式教学法有多种表现形式，在实际教学中具体选用哪一种则由教学需求而定。在数学教学过程中，鉴于学习情境对学生学习效率的显著影响，教师可根据实际情况灵活选择，如以竞赛活动的方式激活课堂气氛，调动学生主动参与的积极性，助力教学任务的完成。
例如，在教授《函数及其表示》进入课堂练习环节时，尝试引入“竞赛模式”。先提供相关练习题目，如：“某容器里有20升酒精，倒出1升后用水加满，再倒出1升混合液体之后又用水加满，这样持续进行。假如倒的次数是x，容器里边残留的酒精是y，它们两者之间的函数关系式是怎样的？”。又如：“有一个边长为1的正方形ABCD，动点P从顶点A出发顺次经过B、C、D再回到A，假设P点的行程用x表示，PA的长用y表示，求y关于x的函数解析式。”等等，要求学生在规定的时间里完成解答，并约定：解出正确答案并用时最短的前三名同学将获得神秘大奖！竞赛的气氛和善意的悬念消解了数学课堂的古板和枯燥，使学生于激情中体验到数学学习的快乐，长此以往，可积累起学生对数学学科的兴趣。
三、创设问答情境，挖掘学生参与知识探索的能力
在传统的数学教学中，任课教师大都习惯于自己掌握主动权，自说自话，按部就班地将知识传授给学生，这样的操作也能达到教学目的。但显然无法充分调动学生的主动性。为杜绝“一潭死水”的囧态，教师可以在教学过程中适时创设一些问答情境，以问题为导向激发学生探索知识的欲望，增加学生的参与度，锻炼学生的综合能力。
例如，在学习《直线、平面平行的判定及其性质》的课堂上，为充分调动学生的主体性，精心创设了一系列问题，如：“直线与平面相交的时候，平面内会有直线与此直线平行吗？”又如：“某平面内有多条直线与另一个平面平行，那么可否由此判定这两个平面相互平行？”等等，要求学生结合自己的生活经验、以手头的书、本为道具，大胆猜想、积极思考。在此过程中，同学们身手并用、脑洞大开，迅速接近答案。紧接着引导学生用严谨的数学语言来规范表述刚刚获得结论，效果几近完美！问题的未知特性引发出强烈的好奇心，对数学知识的主动探索活动为其学科能力的获得和增强提供了明显助益。
四、练习任务驱动，引导学生深入锻炼自身的能力
在数学课堂上，学生都能完成较为基础的学习任务，而欲大幅度增强他们的学科能力，则需要利用或创设必要的情境以持续开展基于数学基础知识学习和基本能力训练的探究活动。为了达到既定的培养目标，在完成基本知识教学任务之后，有必要系统地精选一定量的练习作业，予学生以强烈的任务驱动，引导并促使学生主动参与到更加深入的学习中，以适时、适量的训练促进学生数学综合能力发展及增强。
例如，完成《空间几何体的表面积与体积》新课之后，在作业布置环节，适时为学生选配了一组实践练习题目：①“现有一个矩形，其长和宽分别是6和3，假如将此矩形卷成一个圆柱的侧面，那么这一个圆柱的体积是多少？”②“一四棱台两底面都为正方形，边长分别为20cm和10cm，侧面是面积为780cm2的全等等腰梯形，则此四棱台的体积是多少？”等，要求学生在课后自主探究，并在下节课之前将得到的答案由老师进行批改。有了明确的任务驱动，学生们都能主动配合，自觉投入到这样的课后拓展学习当中，既巩固了课堂所学、同时也增加了学生数学综合能力训练的机会。
在现阶段的教育教学环境下，参与式教学法的作用已经赢得了各学科教师尤其是学生的认可。那么，数学教师需要做的就是：按新课程标准的要求，结合自己所面临的学情现状进行理性分析，作为一个选项，适时调用参与式教学法，在实践中逐步探索出形式多样的兼有科学性与具有效性的参与式教学法应用案例，集成规范、广为使用，以期提高教学效果。
参考文献
[1]陈丽.高中数学参与式教学的应用[J].当代教研论丛，2016（12）：60.
[2]黄正荣.高中数学参与式教学策略探讨[J].中学数学，2012（05）：59.
作者简介：陶霖（1964.4-），男，籍贯四川省达州市达川区，单位全称：四川省达州市达川区教师进修学校。职称：讲师。研究方向：中小学数学教师继续教育及校本研修。
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