关注单元导语 渗透教材理念

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　　【摘 要】单元整合教学的最大特点是教学目标的聚焦，它能使教学目标和教学内容变得更集中、更明晰，从而让学生学得更透彻。本文对八年级上册单元导语进行解读，分析单元导语中语文要素和人文主题的梯度变化，探索蕴含在单元导语中的教学准则。
　　【关键词】单元导语;活动探究单元;人文主题;语文要素
　　【中图分类号】G420       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0010-01
　　统编本初中语文教材采用“双线组元”的结构方式，每个单元既有统领整个系统的人文主题，同时也以语文要素贯穿其中，这两条线交错，均衡相进。单元导语一般包含两层意思：一是点明人文主题，激发学生学习兴趣;二是提示语文学习重点，渗透语文学习方法。
　　一、八年级上册单元导引解读
　　1.第一单元：活动与探究。
　　八年级上册第一单元为新闻专题活动探究主题单元。“活动探究”是统编语文教材的一大亮点，它聚焦了语文专项学习任务，旨在让学生在丰富多彩的实践活动中学习语文知识，掌握语文能力。八年级上册第一单元是第一个活动探究单元，在这个单元中设计了新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个学习任务。[1]
　　这一单元单元导语由两部分组成，一方面，在单元起始处设置“活动任务单”，“活动任务单”对本单元的任务群和每个学习任务作简要说明;另一方面，设置任务说明，对该任务包括的学习活动以及基本要求做具体解说，同时为学生有效完成任务提供指导和示例。本单元首先在活动任务单中介绍了新闻，对新闻的重要性做出定位并且指出了新闻在生活中的广泛性，以简洁通俗的口吻提出了具有启发性的问题，联系学生生活经验，将他们置于真实的生活情境之中。本单元以任务单的形式组织活动，三个任务之下有具体的任务说明或者任务要求，每一个任务又被分解为若干小任务，这些学习内容都具有较强的活动性。在具体的实践过程中，任务下的导语又为整个单元的学习活动提出了整体性的实践要求和活动条件。
　　新闻阅读、新闻采访、新闻写作的三层递升式任务安排，突出本单元新闻独有的教学重点，活动探究单元的学习，主要依靠学生的主动参与，亲身实践，真实经历新闻的生成过程，在语文学习活动中积累语文学习方法，渗透语文学习知识。例如：在任务二新闻采访中，重点为“熟悉新闻采访的一般方法和步骤。”不再像以前那样局限于新闻阅读，将新闻学习完全上成信息灌输课，教学更多从学生的学习活动中来，其中出现的一系列动词确定、制订、草拟、采访实践、搜集还原了新闻写作的过程，发挥自己的创造性，主动建构自己的知识结构，学生可以获取更为直接的语文知识，形成切实有用的语文能力。
　　2.单元导语人文主题部分解读。
　　单元整合教学的最大特点是教学目标的聚焦，它能使教学目标和教学内容变得更集中、更明晰，从而让学生学得更透彻。[2]现行教科书的编撰理念从传统的“作为教学之用主要教材”转型为“作为学习之用主要教材”。单元导语的第一部分人文主题就很好体现了语文教科书价值育人的取向，并且与教科书的其它助读部分共同构建学生核心素养培养体系。
　　从语言风格来看，单元导语第一部分语言轻松活泼，自然流畅，如同在与学生进行着交谈，恳切言辞中传达着亲切的提醒。散文化的语言增强了文本的可读性，给人以美的享受。“部编本”单元导语的一个显著的特点，就是“我们”这一人称代词的使用。编者把自己放在了和读者同样的位置，让每一个读到优美写景诗文的人，都能从中感受到作者的情感，从而大家会产生强烈的共鸣。从内容来看，这一部分用简短精炼的文字对整个单元的选文进行评述，点明选文的价值和重要性。
　　从统编教材的单元导语可以看出语文教材的人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。语文教材以人文主题组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。[3]感受、了解、体验这些以学生的主动参与为媒介的词语，凭借丰富多彩的语文实践活动，缩小学生与生活的距离，激发学生进一步学习语文的热情。单元导语在潜移默化中带领学生回望过往，聆听教科书编者发自内心的体味，以单元选文厚重浩瀚的影响力感染学生。
　　3.单元导语语文素养部分解读。
　　首先，八年级上册语文教材每单元的单元导语对学生语文素养的发展有明确的规定，语文素养体现为作者对阅读能力策略和方法的指导，阅读能力培养在不同年级、不同单元有不同的要求阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。从八年级开始逐步过渡到以文体阅读为核心，以实用性阅读为实用性为主的新闻、传记、科普作品、演讲词等，以文学性为主的诗歌、散文、小说、戏剧等，力求培养学生某一类文体的阅读能力和初步欣赏文学作品的能力。
　　其次，阅读策略指向文体学习，更强调自主和深入，在八年级上册第二单元中主要选取了一些回忆性散文和传记，在大的文体类型下有教科书编者针对选文特点和学生学习情况有所侧重选取的具体策略与方法，在每一单元力求做到学生能对某一种文体的性质有所理解，提升学生对于不同文体的学习能力。本册书第二单元与第四单元都是主要学习散文，但是单元的主题不同，单元导语中对于学生学习该文体的要求有所区分，第二单元重在对回忆性散文、传记特点的学习，第四单元重在品味欣赏不同类型散文的语言，感受作者对于生活的理解和感受，各单元呈现的阅读方法有序排列，也有利于学生进一步温故知新，巩固知识。
　　再次，语文阅读能力的培养是一个连续且动态的过程，前阶段的学习更是后阶段的基础。从八年级上册的散文学习中可知，第二单元学习作者刻画人物的方法到品味语言的美妙之处，到第四单元体会作者对于人生的思考和感受，這都是渐进的，逐级递升的学习过程。
　　单元导语作为各单元之间的过渡和衔接，各组导语中包含的能力训练点以及内容之间存在着各种各样也存在着联系。统编语文教材力图在整套教材中架构起较为合理的知识体系，课程内容目标的线索与各个学段、年级、单元的教学要点非常清晰，所以，教师要重视课文与课文，课文与单元，单元与单元之间的联系，树立全局观念，通过不断地完成各个目标要求，无形中构建起学生语文的核心素养。
　　参考文献
　　[1]刘菊春.从活动中来 回学生中去——以统编语文教材八年级上册“活动探究”单元为例[J].福建教育，2018（20）：40.
　　[2]易海华.读懂.用好.用对——统编初中语文教材的使用艺术[J].湖南教育：D版，2017（8）：29-31.
　　[3]王本华.从八大关键字看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）：31-35.
　　作者简介：范晓燕，女，杭州师范大学人文学院在读研究生。杭州师范大学人文学院，学科教学（语文教育）专业。
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