优化区域活动，绽放幼儿多彩生命
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摘要：區域活动是幼儿成长的摇篮，幼儿教师要优化区域活动，构建真实化、情境化和多元化的区域活动，丰富活动内容，愉悦儿童身心，引领幼儿健康成长，让幼儿绽放多姿多彩的生命。
关键词：区域活动;游戏活动;多彩生命
区域活动是幼儿健康成长的物质载体和空间支撑。随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布以及江苏课程游戏化的实施，区域活动越来越受到师生的欢迎和重视。区域活动有其独特的支撑幼儿发展、成长、生活和学习的优势，操作流程有利于促进幼儿的探究，释放幼儿的天性、个性和童心，同时也有利于愉悦儿童的身心，促进儿童健康全面发展。在区域活动中，幼儿教师要充分考虑儿童的心理诉求和成长特点，动态化调整区域活动，优化区域活动的形式，并以促学、促玩、促智为目的，帮助儿童在区域活动中形成积极的生活态度，绽放属于幼儿成长过程的多彩生命。
一、空间为轴，拓宽游戏半径，实现区域活动全景化
幼儿成长的环境相当重要，环境是决定幼儿成长的主体外因，良好的环境能和儿童的心理活动构成互动关系，帮助儿童形成适当的个体行为，积累生活体验，促进儿童的社会化。环境资源相当丰富，游戏活动也取之不尽，用之不竭，这些都是儿童赖以生活和发展的积极因素。为充分利用环境资源，教师要敢于打破固定空间局限，在班级活动范围之外为幼儿营造广阔的活动场所，让幼儿在多变、多样、全景化的活动中培养应变能力，挖掘潜在的能量，完善感知经验。
活动一：教师可以带领学生走近植物园工人，让学生体验植物护理的全过程。在以往经验中，幼儿教师往往只是带着学生给植物浇水，并品尝果实。这种游戏体验较为失真，没有全景化体验植物护理的全过程。因此，教师可将植物园作为幼儿活动区域，带领幼儿在植物园一端埋下水龙接口，并添加PVC水管和接口，在此区域活动中，幼儿可先为植物铺设水管，再引水浇菜，静观植物生长特征。这种全景化的学习和生活游戏能丰富幼儿的认知和感观经验，激活知觉思维，幼儿在全景化的区域活动中实现了认知、思维和情感的融合发展。
活动二：教师以全园为背景，开展“寻宝诀”游戏。教师以整个幼儿园环境为区域活动背景，综合利用室内园外的大型器械、滑梯、大树、草皮和沙池等，预先埋设寻宝线索，组织进行全园寻宝活动，幼儿在“寻宝”线索下进行区域游戏活动，如线索分析、推理判断、亲身体验、运用工具等，在活动中互帮互助，培养和发展了分析和解决问题的意识。
其实，每一个儿童内心都有一个完整的世界，幼儿教师要尽量拓宽游戏半径，以全景的视角设置区域活动，满足儿童的心理诉求，让儿童活动在真实的全景化世界里展开，从而培养他们的生活和学习能力，绽放儿童多彩的生命世界。
二、时间为轴，突破游戏时限，彰显区域活动生活化
课时时限是一个常量，但也是一个变量，在当下教学中，幼儿教学往往以课时为单位进行区域活动，但很多活动和游戏往往无法在规定时间内完成。为此，幼儿教师往往紧缩时间，造成儿童生活和游戏体验严重缩水。其实，幼儿教师要从生活的角度给学生足够的时间，以半天或一日生活为时间轴，突破游戏时间限制，适度调整区域活动，将游戏中积累的有关策略与行动延伸到幼儿生活的每一个角落、每一个时间段，让儿童在真实生活中进行游戏活动，从而发挥区域活动的价值，促进区域活动价值辐射到幼儿全天甚至更长时间的生活空间。
活动一：幼儿生活自主支配。生活起居是一项重要的生活技能，也是幼儿生活的重要技能，例如，饮食、洗手、入厕和喝水等等。以前，幼儿教师往往过多强调在统一的时间、统一活动区域内完成，若超过时间，幼儿教师往往代劳或给予特殊关照，但这不利于培养幼儿生活习惯和自主意识，同时，教师的代劳也让活动失去了趣味。因此，幼儿教师可以将区域活动改成“独立操作，记录表扬”等方式，引导幼儿形成“自己的事情自己做”“我的事情我做主”“自己要学会照顾自己”的意识，并在较长时限内通过亲自操作形成一种自主化、生活化习惯。又如，幼儿教师可以将集中统一的早餐改成分散自主式的自助餐，让幼儿在某个宽裕的时限内自主完成。教师可在某个区域创造一个温馨、宽松的就餐环境，幼儿依据自己的喜好，选择中意的早点就餐，就餐完毕后，幼儿用不同颜色的积木表示自己所用的牛奶和饼干数量，这既是对自己就餐量的反馈，也是一种生活化记录，便于教师根据幼儿自主就餐进行后续活动安排。
活动二：幼儿自主管理体验。管理也是幼儿生活的有机组成部分，幼儿的生活是一种集体活动，幼儿需经历从个体到集体的渐进式自主管理。在此过程中，幼儿自主体验管理的过程、管理的乐趣和管理的意识，并在区域活动中形成自主管理的能力，从而辐射到园外，将区域活动形成的自主管理体验和意识延伸到生活其他时间段。例如，在晨间签到的活动中，教师可提前在墙面张贴“今天我排第几”标签，并在小火车车厢上黏贴带有数字序号的小夹子，提供指针钟。当幼儿到校后，在纸条上写上自己的名字和来园时间，将纸条按序夹在“小火车”的夹子上，自主比较、统计，得出今天自己的来园排序。在此活动中，幼儿自主进行起床时间管理、时间确认和计算，并得出自己的到园次序，这些都是幼儿自主管理的丰富体验，培养了幼儿适应生活必备的自主管理能力。
三、事情为轴，拓展游戏内容，促进区域活动多元化
有人的地方就有生活，生活中含有丰富的人和事，而任何事情都是一个连续体。传统观念下，幼儿教师往往只给幼儿展示单一的生活横截面，缺少真实性和情境性。其实，在区域活动中，幼儿教师要以事情为轴，多元化开展区域活动，如创新游戏内容、游戏形式、游戏规则等等，让区域活动更加丰富，更加多元，给幼儿带来全新的体验和感受。在具体的操作中，幼儿教师可以将区域活动拓展到整个年级，在人员配备上也可包含其他园区的老师和幼儿，并为游戏注入新颖的活动内容，促进区域活动的多元化和立体化。
例如，教师可以开展“找朋友”游戏活动。幼儿教师可以将同龄班的幼儿作为区域活动的对象，然后以“任务卡”来开启区域游戏活动。在游戏开始时，幼儿根据自己拿到的“任务卡”，分析自己朋友的相貌特征，并根据其他特征找朋友。找到朋友后，邀请好朋友在自己的“任务卡”上留名记录，作为“任务卡”完成的标记。在这一系列的活动中，幼儿经历了一个完整的找朋友过程，如走进其他班级、介绍自己的身份、描述朋友特征、邀请朋友帮助完成任务等，这些游戏任务具体、丰富、翔实，区域活动呈现出多元化和立体化特征。幼儿在此项活动中锻炼了社交能力，培养了表达能力，绽放了生命激情。
四、结束语
总之，在幼儿区域活动中，幼儿教师要树立新的活动观，拓宽幼儿区域活动半径，丰富活动内容，突破幼儿区域活动时限，让幼儿在真实化、情境化和全景化的活动中培养自助能力、管理能力和社会交往能力。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”幼儿只有在立体化、生活化的区域活动中才能释放激情，散发热情，勤动手善动脑长智慧，从而发展全方位的生活能力，绽放属于幼儿生命的多彩。
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