高中数学课堂教学有效性的研究
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摘 要：在新课程改革的进一步推进之下，对高中的教师群体尤其是高中数学教师来讲，课堂上的教学方法远比其他要重要得多。主要以高中数学的课堂教学作为主要研究内容，围绕提高高中数学课堂教学的可行性建议开展了理论性的分析，最后对于可行的策略进行详细论述。
关键词：高中数学;课堂教学;教师
在高中阶段，教师是课堂教学活动的主要参与者之一，更是学生学习过程中的指导者，所以教师在进行课堂教学过程中所应用的教学策略、教学方法以及教师个人的教学风格对于课堂教学的有效性都会产生巨大的影响。所以，寻找提高高中教学有效性的方法对于教师来讲是一种硬性任务。
一、进行理论研究
首先，要想进行课堂教学有效性的探究，首先应该要明确“有效教学”不只是一种理论，更是一种方法，一种策略，同时它也是课堂教学最基本的目标追求。高中数学课堂教学本身就应该是有效教学，它是顺应了新课改的要求，以新课改的具体理念来指导日常教学。而新课改的教学目标就是促进高中生数学成绩的进步的同时达到促进学生终身发展的目的。
再者，在评价教师课堂教学有效与否的时候，主要是依据教师课堂教学时对于预期教学目标的实现程度和促进学生发展的有效程度。评价是为了更好地改进，而要改进就需要教师清楚自己的教学课堂效果，此时，研究课堂教学就十分必要。研究课堂教学可以有很多方法，比如听课、问卷调查、教学反思等，教师可以通过不同的途径了解不同教师的教学风格，学习他们的优点以改进自己的不足。
听课是研究别的教师教学风格最常见的方式，比如说某学校新来的一个教师，他可能对于这所学校的学习氛围、教学目的和教学方式等都不甚了解，那么为了他最快融入这个学校中去，校长可能就会安排他跟着这个学校里比较有名的老师，作为一名随堂老师，去听一听这几个教师的讲课方式，这也是一种学习。最重要的是，他可以通过观摩不同教师之间的教学模式来改进自己。
二、情境创设
情境教学是现在高中教学中较常用的一种方式，教师按照要讲述的内容合理创设一定的情境，在进行课堂教学的时候将学生的思维一步步引入他所创设的情境中去，让学生能够在情境中轻松愉快地学会本堂课所要讲述的内容。高中数学是一门逻辑思维非常强的学科，而且数学一般都是枯燥无味的，因此，相较于其他学科，高中数学是最需要创设情境用以教学的一门学科。
作为高中教师，所需创设的情境不一定是所谓高大上的，一些日常生活中的案例便是最好的情境，既贴近生活又便于理解。比如说最近发生的时事新闻或政策宣讲，或者更加贴近生活的，比如今天在上班途中可能遇到了某件事情，而这件事情对于今天要讲的课堂内容是有一定相似性的，那就是最好的情境。
三、学情分析
首先，“教学优化设计”是教师在高中数学教学过程中经常会用到的，它可以为学生学习高中数学这种枯燥无味的学科带来内驱动力。高中数学有着不同于其他学科的显著的学科特点，也就是所谓“学情”，比如如何将十分抽象的东西进行直观化处理，或者如何才能提高学生学习高中数学的兴趣，这都属于学情分析。学情分析是为了要确定它所能使用的方法，针对不同的学情选用不同的教学方式，一一对应，只有这样才会实现不同情况的班级同时进步，而不会“厚此薄彼”。
其次，在高中，学生无论是心智还是体力都可以和成年人相匹敌，所以，在进行教学的过程中也应该注意将学生和教师放在同一个水平面上，亦师亦友的状态在这时候是很适用的，老师在教学的过程中尊重学生，学生即使不喜欢数学这门学科但也不会因为老师的原因而产生逆反心理。而且，在某种程度上，关注学生的心理也是一种学情分析，只有学生自愿学习才能够有效果。
最后，教学是针对学生进行的，而这里的学生是指全体学生而不是某个学生，这样的话以人为本就应该是必须性的，运用到教学中的以人为本就是要做到在课堂上关注到每一个同学，针对不同学生的不同现状采取不同的教学方式，将因材施教贯彻到底。并且，在注重提高学科成绩的同时应该要注重学生的思想道德培養，以求全面发展。
比如说如果老师接手一个新的班级，那么他首先要通过查看以前的考试成绩单、课堂表现记录、流动红旗记录等诸多东西去了解这个班级的概况，然后通过向其他代课老师询问交流加之成绩单，对每个学生是否存在偏科、每个学生不同的性格特征的不同的方面进行分析，然后在课堂教学的时候对不同的学生进行有侧重点的提问，然后针对问题的回答情况结合性格特征对学生进行不同的评价。
四、总结
有人说高考的成败取决于英语和数学，可能这句话不完全精准，但是高中数学的重要性可见一斑。传统的教学方式可能就是题海战术，但这种方式很浪费时间，使学生课业负担加重，而且还难有突破，那么我们上述高中数学课堂教育方式就体现出了它的优越性，希望在以后的真正教学中这些方法能经得住考验。
参考文献：
[1]刘江.高中数学课堂教学有效性策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（33）：25.
[2]张伦军.如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].科学咨询，2018（38）：61.
[3]彭凡.高中数学课堂教学有效性研究[J].南北桥，2017（21）：13，75.
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