构建高中化学核心素养教学模式
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摘 要：化学是一门自然科学，在学生学习中发挥着重要的作用。然而部分化学教师采取的灌输式教学模式不利于学生化学思维的形成，在教学中忽略学生个性差异，导致学生发展不均现象。这种教学现象违背新课程改革和素质教育提出的培养学生核心素养的目标，长此以往还会消磨学生学习化学的积极性，影响化学教学效率和质量。在高中化学课堂构建核心素养教学模式有利于增强学生分析和解决化学问题的能力，树立正确的学习观，真正促进学生的全面发展。
关键词：高中化学;核心素养;教学模式
化学课程标准明确指出，课堂教学应始终围绕学生，注重发展学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好基础。再加上相关改革政策规定，当前教育应改变应试教育问题，通过在课堂教学中培养学生应用能力和重视学生个性发展来改变传统应试教育对学生思维的限制，增强学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，达到素质教育的培养目的。构建高中化学核心素养教学模式不仅体现学生的综合素质，更反映当前社会主义核心价值观背景下高中化学的育人要求，因而需要化学教师结合学生的实际情况和课程结构设计科学合理的教学方案，促使学生掌握化学知识和技能的同时实现综合发展。
一、高中化学教学现状
当前高中化学教学仍然运用教师讲解、学生被动听讲的学习方式，教师依旧是课堂教学的主导者，单一地向学生灌输知识，学生在此过程中无须任何思考，只要记忆教师讲解的相关知识即可。这种被动的知识传授方式忽视学生创新意识、自主学习能力以及学习主动性，尤其教师为了赶教学进度而忽视和学生的沟通交流，导致学生不愿参与到课堂学习当中，影响教学效率。可以说学生大多数时间都在被动接受教师传授的知识，缺乏独立思考的习惯，没有真正理解教师在课堂教学中讲解的知识，课下复习也无济于事，只能通过死记硬背的方式记忆知识，这种教学方式不仅没有创新性和探究性，更不利于学生的未来发展。除此之外，当前教学方式以理论知识为主，缺乏实践，对学生分析和解决现实生活问题缺乏有效帮助。这种脱离学生实际生活的教学方式不利于调动学生参与学习化学的积极性，甚至影响学生未来的健康成长。核心素养教学模式的提出对教师也提出了更高的要求，即针对学生的实际需求为其选择贴近生活和开阔视野的教学内容，吸引学生注意力，提高学习效率。
二、高中化学核心素养教学模式
1.做好课堂导入，感受化学学科魅力
“良好的开端是成功的一半。”新课导入在课堂教学中发挥着极为重要的作用。所谓导入即教师在开展全新的教学内容和教学活动之前引导学生以饱满的学习态度投入其中的方式。高中化学教师通过导入可以促使学生进入学习环境中，瞬间集中学生注意力，调动其参与化学学习的积极性，提高课堂教学效率。教师在导入新课时可引入生活案例，以胶体相关知识为例，化学教师以生动直观的方式让学生了解浊液、溶液、胶体三者之间的区别，并以泥浆水、氯化钠溶液、豆浆三个现实生活中常见实例让学生理解浊液、溶液、胶体主要特征以及分散质粒子大小关系。为了促使学生深入理解分散质粒子概念以及作用，化学教师则借助现代多媒体为学生播放著名电影《天下无贼》经典镜头让学生观看刘德华剥鸡蛋镜头并在此基础上提出相关问题引导学生思考。“在剥生鸡蛋的壳时，虽然可以完全剥离鸡蛋外壳，但内层薄膜仍然可以保证蛋黄和蛋清完好无损，说明薄膜可以较好地保护蛋清和蛋黄。因为鸡蛋中的蛋清是常见胶体，蛋清液体因薄膜的存在而避免外泄，为何会出现这种现象呢？”“生活中经常吃的茶叶蛋的蛋黄和蛋清也会有茶叶味道，这是为何？是不是煮茶叶蛋时，鸡蛋被茶叶水渗透？”通过层层递进的问题促使学生深刻理解浊液、溶液、胶体三者之間的区别。化学教师还可采取故事导入，高中生虽然年龄和心理都有所变化，但依旧爱听故事，因而教师可借助故事导入。如讲解钠的相关知识，教师在讲解“物质的量”时引入以下故事：先让学生回顾《曹冲称象》的故事，之后挑选一名学生阐述称象过程。待学生阐述完毕后教师提出问题：“曹冲在称象时采取什么思想方法？”借助此问题让学生结合以往认知为学习新知识打下良好基础，激发学生内在潜能。之后教师再结合上述思想方式提出问题：“如果想要称一粒米的质量，需要采取什么方式？可以运用哪种思想方法？”这种提问方式使学生在学习新知识时复习所学旧知识，通过新旧知识间的连接树立微、宏观思考问题方法。最后再针对本章节提出问题：“在1mL和1g的水中，如何获取H2O分子数量？由此引发学生探究思考，化学教师在合适的时机引出微观粒子和宏观量之间的联系物理量，促使学生理解抽象概念知识。
2.实施合作学习，实现整体共同发展
化学是高中教育的重要组成部分，更是一门培养学生综合素质的主要途径，需要教师运用新型教学法提高学生参与的积极性，进一步促进化学教学。合作学习是新课程改革和素质教育下的产物，其在于发挥学生的主观能动性，打破传统单一沉闷的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣，进一步提高化学教学效率和质量。具体可从以下方面着手：（1）科学分组。合作学习是否顺利且有效推进，在于教师是否科学合理分组，因而高中化学教师在选择合作学习方式时除了制定教学策略，还应合理划分小组。由本组成员推荐小组长，最大限度地保证每个小组总体水平相同并达到组间同质和组内异质，为开展公平学习竞争创造良好条件。（2）课前准备。“乙酸”教学难点是让学生掌握乙酸酯化的反应原理，重点掌握乙酸的酸性和结构式书写。该章节有较多的内容，因而教师可以设计预学案，引导学生通过自学获取乙酸物理性质等内容。我们还可借助预学案了解学生对以前知识的掌握情况，需要落实乙酸乙酯实验现象是否明显。（3）课堂教学。有机化合物有较多的种类，结构多样，学生通过频繁练习也无法获得预期效果。对此，化学教师可采取小组合作组装模型方式，即每个小组都可获得部分球棍模型，要求在规定时间内组装三个球棍模型，之后每个小组相互评价，给予完成最快且组装质量好的小组奖励卡。教师在巡查中发现，之所以部分小组组装效率落后，则和学生在组装中忽略C与O之间的双键有关，也和部分学生缺乏想象力有着紧密联系。通过询问小组活动感受得知，大家均能在组装活动中掌握乙酸结构，更符合现代高中生的竞争心理，有利于提高课堂教学效率。（4）实验设计。大部分小组针对乙酸酸性探究实验均能提供相对完整的方案，从实验药品选择、实验方案完整性、试剂用量严密性等方面评价各个小组。之后选择出优秀小组在班级内展示实验方案并给予加分奖励。乙酸酸性探究实验整体操作较为简单，实验现象也相对明显，因而，教师可以要求各个小组在完成探究实验和实验报告后及时归纳总结实验中出现的操作失误情况，进一步提高学生的实验操作能力。 3.采取分层教学，注重学生个体差异
相关调查研究指出，学生都有相应的个性化特点，正是因为独特的心理和认知情况会对学生的学习情况产生影响。如果教师想要提高教学效率和教学质量就必须摒弃传统教学方式，寻求以学生为主体的课堂教学方式，由此一来才能满足新课程改革和素质教育提出的要求。分层教学是新课程改革背景下延伸而出的教学模式，注重学生个体差异，使不同水平的学生均能得到提升。具体可从以下方面着手：（1）目标分层。化学教师在遵循学生新课程改革标准的基础上并结合学生实际情况将该学科划分为三个层次。A层次：该层次学生化学基础知识薄弱，思维能力较差，欠缺学科知识且无法自我约束管理。针对A层学生的学习目标则注重其基础情况以及其在现有基础上可以学习到哪些知识，培养学生学习兴趣和学习能力，最终目标为掌握基础化学知识和基本技能。B层次：该层次学生有一定学习基础和自我约束、管理能力，能基本掌握化学知识，学习态度端正;在设计学习目标方面则需要不断夯实基础能力，促使学生灵活应用所学化学知识分析和解决问题，教学内容更需要体现基本变式，注重培养和训练学生的思维品质。C层次：该层次学生基础扎实，思维能力强，化学素养高，对问题和知识有较强的求知欲，课堂表现优秀。针对该层次要注重训练学生知识应用能力，拓展知识深度，增强分析问题和解决问题的能力，更要引导学生了解化学知识和实际生产之间的关联。（2）教学分层。课堂提问是教师开展教学常见的方式，引导学生探究知识。高效的课堂提问富有层次性，可以调动学生参与化学学习的积极性。化学教师应针对不同层次的学生设计不同的问题，给予每位学生展示自我的机会。以氯气相关知识为例，教师应设置以下分层问题：针对后进生则提出：“氯气是什么颜色？刚配制好的氯水有什么颜色？”“氯水放置一段时间后会产生什么成分？”针对中等生可提问：“在刚配制好的氯水中滴入紫色石蕊试液，会产生什么现象？产生这种现象是何原因？为何不能放置氯水时间过长？次氯酸有何性质？”针对优等生则可以在后进生和中等生的基础上优化提问，例如：“二氧化硫有漂白性，如果将二氧化硫气体流入氯水中，其中的漂白性质会产生什么变化？请阐述原因并写下化学方程式。”通过分层提问可以让不同层次水平学生均能得到发展，培养其创造性思维的同时提高自主学习能力。
三、结语
化学是一门以实验为基础的学科，很多知识和人们现实生活以及社会发展有着紧密联系，可以说该学科在推动人类发展方面发挥了不容小觑的作用。该学科改革在于让学生明确化学在日常生活中的显著地位，掌握化学核心素养，因而需要化学教师结合学生实际情况和学科特点制定科学合理的教学方案，打破传统单一沉闷的课堂气氛，调动学生参与化学学习的积极性，从而高效掌握化学知识和技能，提高学生学习化学的效率和教师教学的质量，实现预期教学目标的同时促进学生的全面发展。
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