构建小学数学智慧课堂的措施分析

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　　【摘要】智慧课堂就是以学生为本，启迪他们智慧的一种教学方式。小学数学是学生学习的基础内容，将现代的智慧课堂应用到小学数学教学中是很有必要的。
　　【关键词】小学数学教学 智慧课堂 措施
　　一、构建小学数学智慧课堂的意义
　　1.有助于小学生更好的发展
　　小学生正处于成长的关键时期，由于年纪较小，使得他们对于客观事物的认识还不够充分，以灌输为主的应试教学模式只会降低学生的学习兴趣，不利于他们更好的感知数学。智慧课堂是生活化、艺术性教学的综合策略，发挥智慧课堂的意义并用更具艺术性的方式教学，对于学生的发展起到了推动作用。
　　2.有助于教师教学能力的提高
　　教师是教学的主导者，在小学数学课堂中，通过全新的教学模式来授课，客观上为教师的进步提供了可能性。与一块黑板、一张讲台的教学方式不同，智慧课堂需要教师扮演更多的角色，成为主导教学的设计者和管理者。而教师在组织教学的过程中，也能够突出自己的优势，不断的进行学习，汲取更多的营养，全面提升自己的能力。
　　二、構建小学数学智慧课堂的措施
　　1.科学合理地制定教学目标
　　以往的教学目标是要求学生能够将掌握知识，而在智慧课堂的教学目标要是培养学生的能力，培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力;将课堂上教师灌输知识转为学生自主学习，智慧课堂构建的教学目标应当与小学数学教学目标相同，而又能在整个教学环节中贯通的，能够推动学生自主学习的学习目标。有效的教学目标是对课堂进行总体构建的首要条件，能够激发学生学习的积极性，使学生了解自己学习的动机;有效的学习目标还能够推动学生学习的成果，还能够为班级总体及不同层次的学生提供个性化的评价指南。
　　2.科学合理地设计教学内容
　　在数学教学内容的设计上要与学生的实际生活连接紧密，激活学生在自身生活中的经验，充分挖掘学生在生活中的认知规律和生活中的经验，将课堂上的问题与实际生活内容进行整合的学习，促进学生的发散思维、解决问题的能力。智慧课堂的构建中，教学内容的安排不仅仅只是停留在教材上，要根据以上的教学目标来进行教学内容的选择，以教学目标为任务，对教学内容进行设计，在教学内容的设计中要选择学生感兴趣的、对学生有学习动力的教学内容，将教学内容以学生感兴趣的方式呈现出来，促进学生学习的积极性，达到最终的教学目标。
　　3.科学合理地设计教学活动
　　窗体顶端在进行智慧教学过程中，以智慧教学硬件设施为基础，应用智慧教学理念，突出学生学习的主观能动性和主体地位，突出建构主义理论的应用，构建良好的、和谐的互动氛围。在教学过程中，应该加强新型教学理念的应用，以学生的基础和个性学习为目的，充分的利用智慧课堂，将快乐的学习气氛带到课堂上。同时构建情景化课堂，通过个性化学习活动序列，强调学生的参与度，并给他们分配学习任务，加强师生之间、学生之间的互动和交流，在一定的情景中理解知识、体验知识，参与问题解决过程以提高他们的学习成效。在这个过程中，学生全身心的投入学习，丰富了知识的学习方式，这对他们来说十分重要，因为他们掌握了学习技能、培养了问题思维，提高了自主学习的能力。
　　4.重视教学评价的作用
　　智慧课堂的主要特点就是能够对教学进行评价，教学评价是教师评价和学生评价相结合的，教师通过课堂上的学生的预习和课后学生作业的结果来对学生的学习情况进行评价，同时，教师也可以根据学生课下的作业情况来评价自己的教学质量;学生根据整个学习过程进行自我的反思对学习进行评价，在学习中自我评价和相互评价是相结合的，还可以通过分组的形式进行学习，小组内进行学生内部的自我评价和相互评价。在评价的过程中，教师要针对学习的内容进行评价，根据学习内容的难以程度确定评价的标准;针对学习过程进行学习结果的评价。
　　三、构建小学数学智慧课堂的注意事项
　　1.教师需要合理地指导
　　在智慧课堂的学习中，学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，因此在智慧课堂的教学中，教师应当做好服务工作，对学生进行指导。智慧课堂的学习中，教师在授课时进行指令，由于小学生年纪小有的听不懂教师的指令，这是教师应当及时的对其进行指导。
　　2.重视同传统课堂的结合
　　目前，智慧课堂应用到小学数学课堂中还是有些缺点的。智慧课堂对学生自身的要求是比较高的，它主要体现的就是学生是学习的主体，学生自主学习，这就要求学生必须有自主学习的能力、理解能力、接受能力和交流能力等，如果学生不具备这种能力，智慧课堂的教学质量将大大的降低，不能达到教学的目标。传统的课堂虽然有很多的缺点，但是他对学生的要求不是很高，传统课堂上是教师和学生面对面的进行学习、交流，教师能够更好的掌握学生的学习状态和学习的情况，并及时的调整教学的方式方法。
　　参考文献：
　　[1]邓霞.核心素养下的小学数学智慧课堂[J].华夏教师，2017，（23）：10.
　　[2]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015，（16）：107.
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