小学数学教学中的课堂提问设计探究

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　　【摘要】  课堂提问是课堂教学的重要环节，利于激发学生的问题意识。科学设计课堂提问内容和方式，能够有效提升学科教学质量。小学教育阶段是系统数学教学的开端，这一阶段的数学教学对小学生的学习兴趣培养和数学基础知识夯实具有重要意义。合理应用课堂提问对小学生的数学思维能力培养和创新意识激发，都有积极意义。但是，想要使课堂提问环节的作用得到充分发挥，当前的小学数学教学活动中，教师还是要做出教学方法革新。基于此，结合实践教学经验，分析小学数学提问教学途径，旨在为小学数学教师提供参考。
　　【关键词】  小学数学 课堂提问 有效课堂
　　新课程改革影响下，课堂提问得到了前所未有的重视。学生作为教学活动的主体，教师要利用提问环节充分调动小学生的主体性，构建小学生感兴趣的教学氛围。科学设计提问环节，就是要求教师利用提问激发学生兴趣，使其自主投入知识探索过程中，这对其情感发展和信息获取、提炼、应用能力提升都很有益。基于小学生的认知发展水平来说，提问教学法具有在小学数学教学活动中进行应用的必要性，但是教师的提问要为学生指明探讨学习方向，为教学有效性的实现提供保障。
　　一、及时追问，强化学生对数学知识的认识
　　教學提问的重要作用之一，就是引导学生进行深入问题探究，激发学生自主探究的积极性，引导学生进行解决实际问题的方法探究。因此，教师应该抓住提问时机，及时向学生发问，可以在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。例如，在“平均数”的课时教学中，我就利用学生感兴趣的数据内容开展教学，我选择我上学期考试的成绩数据，数据显示期中考试全班数学平均成绩是83分。结合数据内容我提问学生：上学期我们班期中考试数学平均成绩是83分，是不是说明每一位学生的数学期中考试成绩都是83分呢？很多学生都说不是，紧接着我就追问，那么83代表着什么含义？整个问题虽然不难，但是却能够引导学生切实认识平均数的概念和含义。
　　二、控制难易度，彰显提问的有效性
　　在小学数学教学活动中，教师的教学提问不仅应该把握时机，还应该兼顾提问的难易程度，促进教学提问内容和形式的合理发展。首先，教师的提问难度应该控制在学生最近发展区，既不能使问题难度过大，也不能使问题过于简单，这对学生的学习能力提升和思维发展都不具积极影响。例如，教学“圆的认识”时，我是首先利用多媒体向学生展示圆，然后让学生小组合作学习探究圆的概念、各部分名称、特征和关系，这部分问题比较简答，学生结合教材很快就可以获得答案。因此，我针对这部分问题，找学困生或者学习能力一般的学生回答，他们获得了树立自信的机会。而在新课教授过程中，我又提出其它问题，即要求学生分别将椭圆、正方形以及圆形沿着一条直线滚动，描绘出图形中心点的运动轨迹，并描述特点。这个问题显然不适合学困生回答，这时候我选择能力中上的学生回答，他们很快就可以发现，就圆来说，圆心在一条直线上运动，圆心到定点的距离等于定长，体会圆各点均匀性。这样的提问环节，对于不同学习能力的学生显然都起到了引导作用，难度的调节才是提问有效性提升的关键。
　　三、提供运用高水平的思维和推理的机会，提高学生认知水平
　　对于小学生来说，提升其认知水平也是数学教学的核心任务之一，就提问环节设计来说，想要起到提升学生认知水平的作用，教师在设计问题上就要基于相对较高的思维水平，为学生提供猜想和推理的契机。反之，如果教师在提问内容设计上水平不高，学生的思维潜力激发可能性将被扼制，针对其良好的学习体验会产生干扰。由此可见，适当提升问题高度，是发展学生认知的有效路径。例如，在“可能性”的知识教学过程中，我为学生设计了问题，学生改变装球的方案：（1）在箱子中随意拿取一个球，不可能是黄球;（2）在箱子中随意拿取一个球，一定是白球。学生针对上述问题很快就可以作答，“在箱子中只放白球和红球;箱子中只放白球。”这时候我就适当增加问题难度，“如果随意拿取一个球，可能是红球，我们应该怎样在箱子里放球呢？”这个问题直接和本节课要讲授的可能性问题相关，需要学生独立思考，但是学生的答案也许会产生分歧和错误，这都为我们提供了新的提问契机。
　　四、提问要具有启发性
　　为学生带来启发是我们设计课堂提问的主要目标，如果课堂问题具有启发性，则不仅学生的主体性得到调动，其思维潜力也将得到激发。如笔者在指导“圆的认识”课时教学时，在引导学生基本了解圆的特征之后，就提出问题：为什么汽车轮子、井水盖是圆形的呢？我们在围绕篝火坐下的时候也是呈圆形围坐呢？学生结合具有生活化特征的问题展开思考，很快提出自己的想法，如圆形的汽车轮子可以保证行车的稳定性，井盖如果是方形可能会沿着最长的对角线掉下去，人们围绕篝火呈圆形坐，这样篝火中心和每一个人的距离一样。由此，我们可以引出圆心到圆上各点的距离相等。这样的提问环节，学生能够结合一些自己熟悉的问题感知数学知识原理，比直接的理论教授更有效果。
　　五、提问要具有系统性
　　小学数学提问的系统性，就是指教师在设计提问内容的时候要保证其内在联系和逻辑性，不可“东打一片，西打一下”，无形造成学生的理解障碍，使教学重点模糊，这对学生的知识系统构建十分不利。如在教学“面的旋转”的时候，本节课的教学重点就是了解圆柱各部分的名称、掌握特征，教学难点就是侧面展开后各部分与圆柱各部分之间的联系。这节课的概念教学内容涉及广泛，因此，我们在指导学科教学活动的时候，就要有顺序、有思路的开展。我这样安排提问化解：
　　环节1——师：“现在我们就开始学习圆柱的相关知识了，你们用手触摸一下圆柱，有什么样的感觉呢？可以告诉老师吗？”有的学生说发现圆柱有三个面。这时候，我接着补充道：“圆柱的三个面中我们将上下两个平面叫做底面，一个曲面我们称其为侧面。”
　　环节2——师：“同学们，你们可不可以告诉老师圆柱的两个底面之间有怎样的关系呢？”在圆柱中这两个底面有什么特征，你是怎样知道的？有学生回答说圆柱两个底面完全一样？我接着问学生是怎样发现的，学生说他们将两个底面拆下来，发现它们完全重合，有的学生还用尺子测量后说直径都是10厘米。师：“那么圆柱的侧面具有怎样的特点呢？它的圆柱的底面谁决定了圆柱的高低呢？”，这样的提问内容设计由表及里，学生有直观测量到猜想和验证，体现了课堂提问的系统性和逻辑性。
　　六、结束语
　　综上，我们在新课程改革背景下开始关注有效课堂构建的问题，但是课堂教学活动由多个环节组成，想要提升教学质量并不是一蹴而就的，需要我们针对各个教学环节都做出科学的改革。其中，课堂提问环节是课堂教学活动的重要组成部分。本研究以小学数学教学为例，对构建有效课堂提问环节的方法展开了分析，希望本研究内容可以为小学数学教学工作者提供几点参考，为小学数学课程教学质量提升提供助力。
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