中职财会专业有效教学再思考
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摘 要：财会专业是中职学校的传统专业，随着社会经济的飞速发展，社会对财务处理提出日益专业化的需要。面向初级财务人员培养的中职财会专业教学，也是应适应新的要求。人才的“适用性”，正是财会专业有效教学的意义指向。
关键词：中职教育;财会专业
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0030-02
随着财务处理日益专业化的发展需要，面向初级财务人员培养的中职财会专业教学，也应适应新的要求。换句话说，在传统教学中那些行之有效的教学方式，有可能不再适合新形势的需要。
因此，面向当下的财务处理需要，尤其是企业会计实务，应当成为中职财会专业教学的基本取向。也正因如此，中职财会专业有效教学的命题成为财会专业教师研究的重要课题之一。
一、研究财会专业有效教学指向的意义
众所周知，中职教育是培养实用型人才的重要渠道，随着我国市场经济不断发展，对财会人才的需求越来越高，这就需要充分发挥中职教育的积极作用，提高中职财会专业教育的有效性，提高人才培养的适用性。
在这里，人才的“适用性”，正是财会专业有效教学的意义指向，基本内涵有三：
一是中职财会专业的教学必须适应当前企业的基本需要。
今天的企业结构非常复杂，从十几人的私营小公司到数千人的跨国大公司，从凭证处理到大型财务应用软件的使用，从各类报表的填写到数据处理，今天的财务人员，哪怕是最初级的财务人员都必须适应企业财务工作最基本的需要。
中职财会专业的教学，就需要在理论知识教学的同时，更加重视实训。只有将理论知识运用到实际训练当中，理论知识才能得到深化，实践经验才能得到初步积累，也才能适应企业的基本需要。这便是有效教学的基本内涵。
二是中职财会专业的教学必须结合学生的认知特点。
有效的教学必须关注学生认知特点。多年的教学经验告诉我们，财会知识、财务要求是相对固定的，但不同类别的学生的学习特点是不同的，考虑到学生掌握以及运用财务知识的需要，只有符合学生认知特点的教学才是有效的。
笔者注意到，有的学生心智比较稳定，对于凭证装订、数据录入和处理、数据填报中的数据是否吻合等有比较好的敏感度。而有的学生则习惯于在“做”的过程中理解抽象的财会知识……于是笔者在教学中常常注意对学生的特点进行分类，在教学的时候有意识地采用不同的教学方式，取得了较好的教学效果。这在客观上保证了教学的有效性，是有效教学。
三是中职财会专业的教学必须具有一定的前瞻性。
财会知识发展飞快，根据与企业对接了解的情况，不少企业近两年财务应用软件就会升级甚至是更换。而要处理的数据、表格等则需要不断适应新的要求，尤其是一些大型企业，由于审计、年报统计等需要，一个批次的数据在不同条件下会有不同的应用。
也就是说，数据填报很难有规律，这就需要财务人员必须熟悉数据，且要知道一些重要数据对公司的发展意味着什么，可能在哪些场合需要运用等。虽然说中职财会专业的教学不可能在校内就将学生培养到具有这样的水平，但培养学生树立这样的意识却是必要的。
二、分层教学的基本内涵
根据以上分析，尤其是考虑到不同层次学生的学情，以及不同类型企业对财务人员的要求，有意识地进行分层教学，以让学生在合适的层次得到最佳的发展，进而为学生的就业提供清晰的指向。
所谓分层教学模式，其实就是按照不同层次学生的实际情况，分别制订教学目标，应用差异化的方法和手段，采取综合评价手段，做到因材施教，因人施教，使全体学生都能得到充分的发展，从而提高教学效率。
下面通过案例来看看如何通过分层教学实现有效教学。
某公司2018年初，购进了一条原值为5000万元的生产线，根据产品设计寿命应使用5年，届时残值200万元。根据税法折旧年限，以及企业所得税税率，如果按年复利率10%来计算，那这五年内的现值系数分别是0.91、0.83、0.75、0.68、0.62。现在的问题是，从企业利益的角度出发，该企业应该选用哪种折旧方式？
这个问题在提出的时候，实际上可以基于不同学生给予不同的条件：对优生而言，可以少提供一些数据，可以讓他们自主回忆折旧方法并进行判断;对中等生和学困生，则可以提供相对完整的数据，让他们从年数总和、双倍余额递减、年限平均等方法的计算中，判断哪个折旧方法比较有利。这样，学生在学习过程中，能够基于自己的能力、认知特点去选择运用哪些条件进行计算、判断等。
实践表明，学生在这样的过程中，更能获得最符合自己实际水平的学习过程。而如果在教学的时候，教师能够基于学生熟悉的企业对问题的情境进行优化，如明确企业名称、产品名称等，学生在解决问题的时候，往往有更加强烈的身临其境的感觉，教学效果会更好。
根据与学生的交流进一步思考分层教学可以发现，学生对这一教学模式非常欢迎——笔者在教学中没有刻意强调分层，而是将选择权交给学生，让他们自己选择需要哪些解题条件，学生也会逐步挑战，然后找到最适合自己解决问题的学习方式。
在这种隐性的分层教学中，学生能够认清自己的学习特点，也能找到最适合自己的学习方式，这在客观上培养了学生的学习品质，对于财会专业的有效教学来说，是固本培源的行为。
三、用人单位的岗位评价支撑有效教学
上文已经强调，适当的前瞻性是中职财会专业有效教学的应有之义，而前瞻性表现在教学中就特别强调校企衔接。校企衔接的本质含义，不是学生在学校与企业之间走动这种形式，而是学生在校能够感受到企业财务处理的氛围与需要，在企业能够感受到校内所学理论知识的价值。
基于这样的理解，笔者在追求财会专业有效教学的时候，特别注重用人单位的岗位评价。因为中等职业教育是以就业为导向的教育，在中职财会专业当中，更是根据企业的人才需求情况实现对人才的培养。只有重视用人单位的岗位评价，才能为校内课堂教学提供正确的注解。
实践表明，当前用人单位（无论大小）对于中职财会专业的学生，并不是学历低的评价，他们非常注重学生的实际水平，只要能够胜任基本的财务处理，他们往往一视同仁。但在基本的财务工作中，用人单位的要求也是比较高的。凭证装订，要求票据整齐、包角美观;数据填写、数据关系判断处理，必须符合规定;财务人员既需要考虑本职岗位的基本要求，也要能够在合法的前提下考虑公司利益……这些实实在在的要求，为学校的课堂教学提供了重要的参考依据。
笔者以为，只有面向用人单位的实际需要实施教学，财会专业的教学才能保证持久的有效性。
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