混合式教学法在中药鉴定学的应用研究
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[摘 要] 混合式教学将传统课堂教学和网络平台相结合，优势互补。教师制订混合教学模式的课程大纲，围绕大纲建立网络教学平台，学生利用课堂及网络教学，掌握基础知识，拓展专业技能，在学习过程中充分发挥主动性、灵活性、创造性，提高了学习效率，提升了教学效果。
[关 键 词] 混合式教学法;中药鉴定学;应用研究
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0082-02
中药鉴定学是中药学及相关专业最为重要的一门必修专业课程，课程以常用中药为学习对象，通过“继承传统鉴别经验，学习现代鉴别方法”的手段，掌握中药鉴定的基本理论、方法和技能。由于当今社会生活质量的提高和人口老龄化的到来，各层次人群对健康的需求与日俱增，中药行业人才的社会需求随之水涨船高，本课程是从事中药相关行业人员的必备工具，是提高中药学及其相关专业学生就业市场竞争力的有效手段。随着网络技术的发展，国家要求教师积极适应网络技术的发展和把握学生学习需求[1，2]，因此如何利用网络优化教学模式，提高学习效率，成了教学研究的重点。
一、现状介绍
我校开设的中药鉴定学课程几乎以教师讲授的传统模式为主，缺点是：对学生的引导性差、被动式教学、教学效果较差，原因有：（1）学习兴趣逐渐被消磨，丧失学习主动性。课程开始初期，由于对课程初次接触，在教师的引导下能够认识到课程的重要性，对课程学习较为认真，但随着讲授时间的累积，学生的兴趣逐渐被被动的灌注式讲授消磨，学习的主动性逐渐丧失，甚至出现厌课、逃学等行为，最后对课程的知识掌握流于表面的背诵记忆，无法融会贯通，严重的甚至无法通过课程考试。（2）教学方法落后、选择性少，讲授的教学方式主要以传统的预习、讲授、复习三段式为主，而其他良好的案例式、驱动式等方法使用较少。（3）学习效率低下，发达的网络是学生最常使用的工具，学生课后通过网络查询学习资料，但网络上学习资料良莠不齐，课后的学习资料获取渠道混乱，学生除了花费时间查询外，还需花时间对资料進行鉴别、整理，导致学习的时间成本急剧增加，严重地降低了学生的学习效率。针对这些问题，混合式教学法成为最有效的解决手段之一。
二、混合式教学法
混合式学习（Blended Learning BL）是传统学习方式与现代网络技术的结合，能充分调动学习积极性，主动对所学知识进行探索和发现[3]。在信息高度发达的今天，传统讲授方式的劣势逐步凸显，但这种方式又不可能在授课过程中完全摒弃，合理的办法是减少讲授的比例，将混合式教学引入课堂，通过网络教学平台实现传统教学和网络教学方式的互补、教师引导和学生主动学习的互补。教师通过收集、整理和编写教学资料，确定学习目标，建立网络教学平台，通过讲授对学生进行引导和启发，以网络教学监控和调整学生学习情况。多种教学形式和方法也可依靠网络教学平台开展，网络教学平台的应用提高了学生的学习兴趣，将学生从大量枯燥的讲授环节中解脱出来，并且省去收集和筛选学习资料的过程，课外的碎片化时间得以合理利用，学习效率得到保证，最终提高学习效果。[4]
三、教学过程设置
（一）修订教学大纲，建立网络平台
采用传统讲授方式的课程教学大纲通常以固定章节为单元进行教学，而混合式教学模式课堂学习与课后利用网络学习的结合，因此需要修订教学大纲，增加网络教学平台的相关内容和要求，以保证讲授课程知识点能够与学生课后网络资源相衔接。混合式教学课程大纲的制订应要求教师对专业知识进行认真梳理，在详细调研的基础上，集体讨论确定，确保教学大纲要求的知识点对学生有普遍适应性，大纲内容应包括学生特征、需求分析、网络教学环境的设计、教学目标的确定几个方面。
网络平台的建设应与大纲修订同时开展，相互呼应。平台的教学资源应包括：（1）基础层次，即对大纲知识点的讲解，一般以视频为主，视频长度不宜过长，为5～10分钟左右，可以MOOC形式开展[5]，务求能够满足学生利用碎片化时间进行学习的需求;（2）练习环节，多以题目为主，来源包括教师自主编写和对网络收集的资料进行整理筛选，该环节一方面检验学生对知识点的掌握程度，另一方面方便教师对学生课后学习环节的进度进行监控;（3）拓展环节，该环节的资料主要包括专业的前沿技术和方法，教师可结合自身的科研课题，设定拓展内容，培养学生“学”和“研”结合的思想，为学生今后工作的行业创新思维打下基础。
（二）课堂网络结合，开展教学活动
首先是教师课堂部分，该环节应区别于传统的单一灌输式讲
授方式，由于网络教学平台的引入，课堂教学可采用多种教学方法进行，例如：对基础知识，既可采用预习—讲授—复习方式，学生课堂听课，课后通过视频、练习加强理解记忆，也可采用翻转课堂的形式，由学生作为主导，从形式上将枯燥的知识点变得有趣;对课程的难点、重点，教师讲授后可通过教学平台的案例类资料应用分析，加深理解;对课程中涉及的现代技术和方法，可通过任务或项目驱动式，利用网络教学平台资料的拓展内容，回到课堂进行讨论，加强学生对行业前沿的了解和认识。由于课堂讲授的时间缩短、学生的兴趣和集中度得到保证，课堂气氛活跃，学生的积极性提高，课堂讲授完成后教师需布置学生课后利用网络教学平台完成的任务和目标。其次是学生利用网络平台学习部分，该部分主体是学生，但学生对课程知识的兴趣能否延续到课后并不能得到保证，课后由于各种原因会产生怠学情绪，因此该环节虽然以学生为主，但教师在此环节必须对学生的学习情况进行监控，监控路径和要求可借助网络平台功能完成，学生每次的完成情况计入最终课程成绩评价。 （三）成绩综合评价
最终成绩评定依据：期末考试成绩、平时成绩、小组讨论成绩、实验成绩。期末考试作为评定成绩的主要部分，以目前的教育模式来看仍然是不可取代的，并且评定在最终成绩中应占较大权重，本课程要求期末成绩占综合成绩权重不低于60%;平时成绩是指学生在网络教学平台对教师每次布置任务的完成情况，可按照章节设置阶段性考核;小组讨论环节为课程知识拓展部分，即教师采用项目驱动的方法，设置项目后，学生分组分工完成，最后以互评形式进行考核;实验环节按照实验课要求进行考核。最终成绩综合评价中，平时成绩、小组讨论成绩、实验成绩三项的总和不超过40%，每项成绩的具体权重可由教师按情况分配。
（四）教学过程的评价与改进
教学过程完成后，需对教学过程进行评价。教师在教学平台设置问卷，由学生借助网络平台进行评价，问卷内容包括学生对教学方式和教学过程的满意程度，并提出主观建议。教师一方面根据学生评教情况，整理学生集中反映的问题和意见，另一方面根据自身教学过程中遇到的问题，集中进行讨论，不断对混合式教学模式进行修整完善。
四、总结与不足
混合式教学过程中，教师发挥引导、启发、监控作用，由传统课堂知识的灌注式传授者转变为组织者和引导者，在有限的课堂时间中突出重点，对教学进行主导[6]。学生借助网络平台，不受时间和地点的限制，能够选择更加高效的学习方式。在明确学习目标的前提下，对学习内容的规划、学习进度的掌握以及知识的获取方式更加灵活，达到“立足基础理论，拓展专业知识”的目的，在整个环节体现出较好的主动性、积极性与创造性。
混合式教学模式在实施过程中有些问题需要进一步探讨。
（一）线上线下的衔接
混合式教学模式的课程大纲与传统教学要求的知识点会因为学习方式的改变而出现差异，要求教师不断对知识点进行精炼，完成网络化改造，并在教学过程中反复磨合和改进，改变教师教授和学生学习的惯性思维。
（二）课时分配
如果课时分配不当，学生的学习兴趣和动力不能得到很好的激励，容易造成教师课堂对知识的讲解不明、深度不够，学生网络平台的学习以大量练习加深对知识点的掌握，忽略知识的应用。
（三）实验有待完善
目前，中药鉴定学课程的实验环节与网络平台联系较少，学习资料仅限于实验视频，针对实验可能出现问题的针对性解答较少。实验种类较为单一，对设计性实验的指导资料仍较为缺乏，实验环节有待完善。
参考文献：
[1]周方毅，谭鹏，詹发民，等.基于MOOC的混合式教学模式探索与实践[J].课程教育研究，2018（36）：234-235.
[2]陶洪峰.自動控制原理课程的混合式教学模式探索[J].大学教育，2018（3）：62-64.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.
[4]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：160-65.
[5]李涛.精品课程药用植物学慕课（MOOC）建设与应用[J].药学教育，2015（2）：26-29.
[6]李晓斌，陈晖，李凤鸣，等.混合式教学在动物生物化学实验课中的应用[J].畜牧与饲料科学，2019，40（2）：85-87.
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