混合式教学在中职建筑CAD课程中的应用研究

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　　摘要：本文以上海某中专建筑工程技术专业《建筑CAD》课程为例，针对课程教学的现状和存在的问题，运用信息技术融合课程，结合“主导—主体相结合”的原则，构建“线上”+“线下”混合式教学模式，通过对应用案例数据进行分析与讨论，完成教学实施及教学效果对比。研究结果表明，这种教学模式可以解决中职《建筑CAD》课程课时少、任务多的问题，教师能够有的放矢地引领学生进行混合式学习，能同时保证教与学的效果。
　　关键词：混合式教学；建筑CAD；中职课程；信息技术融合课程
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0272-02
　　一、中职《建筑CAD》课程现状
　　《建筑CAD》课程内容包括了绘图环境设置、形体投影图绘制、建筑平面图绘制、建筑立面图绘制、建筑剖面图绘制、建筑节点详图绘制、钢筋混凝土结构平面布置图绘制、钢筋混凝土结构构件详图绘制、绘图文件输出9个学习任务，其中钢筋混凝土结构平面布置图绘制和钢筋混凝土结构构件详图绘制是新课标中增加的学习内容。
　　根据对八家建筑类单位的调研，我们发现中专、高职学生在上海的土建行业中具有大量的市场，调研单位工作中对CAD的需求主要反映在绘制、修改和深化施工图方面，这和2018年的建筑工程施工专业的新课标不谋而合，都强调了建筑施工图的绘制。
　　综上所述，《建筑CAD》课程一学期每周4节课，如何解决课时少、任务多的课程难题呢？本研究就是运用混合式教学，利用“线上”+“线下”教学的优势，使用有限的课时，完成中职《建筑CAD》课程的教学目标和教学内容。
　　二、混合式教学模式构建
　　“混合式教学”特指在“线下面对面与在线学习的集合”，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
　　（一）线上、线下学习内容的划分
　　根据中职《建筑CAD》课标中的教学内容，可以把它分为两大部分，分别是CAD软件命令的学习和建筑工程图绘制。
　　第一部分是CAD软件命令的学习，这部分也是学生在学习过程中需要识记和理解，进而能应用的部分。根据多元智能理论和主动学习理论，我们把CAD命令基本使用方法的学习放在线上，通过视频，让学生在线上完成CAD命令的学习。再通过线下的命令应用练习和讲解难点完成学习。
　　第二部分是建筑工程图绘制部分，这部分是学生在学习过程中需要综合应用的部分。它要求学生在熟练使用CAD软件命令的基础上，能够按照建筑制图的相关规范，正确完成建筑平面图绘制、建筑立面图绘制、建筑剖面图绘制、建筑节点详图绘制、钢筋混凝土结构梁板柱平法施工图绘制、绘图文件输出及整理。我们把建筑工程图中典型图样的绘制视频放在了线上预习、学习，让学生对建筑工程图样绘制的方法和步骤有了一个直观的感受和学习，自己总结绘图的方法和步骤，融合专业的制图规范，尽快掌握建筑工程图绘制的方法和技巧。再通过线下的实战和重难点集中讲解完成学习。
　　线上、线下学习内容的划分使建筑CAD的教学在有限的课时中兼顾到了学习广度，保证了学习的深度，更好地达成了教学目标。
　　（二）教学模型
　　本研究按照课前、课堂、课后三个阶段开展混合式教学，混合学习平台贯穿于三个阶段，三个阶段也始终以“主导—主体相结合”的原则贯穿始终。
　　课前在线学习环节中，教师把在线学习内容的视频下发给学生，同时下发的还有对应的在线测试；学生分组学习视频，完成在线测试，教师在线和学生讨论学习过程中的疑问，并检查在线学习的完成情况，督促学生完成课前的在线学习环节。教师主导整个学习过程，学生自主完成在线学习和测试，体现了教师主导、学生主体的作用。
　　课堂面对面教学与学习环节中，教师对在线测试进行难点讲解，总结课前在线学习的知识，然后教师布置课堂任务，学生分组进行实战实训。教师查看学生实战实训结果，然后讲解新课内容，布置实战训练任务，学生按照小组讨论练习，教师指导，并讲解学生的共性问题和课程的重难点，学生遇到不理解、不会做的内容，可以随时观看在线视频，进行再学习，教师查看、记录学生的实战实训情况。新授内容的教学步骤相同，需要完成对应的实训练习，教师点评作品。教师主导整个课堂教学，学生在课堂教学中积极参与、思考，成为课堂的主体。
　　课后在线复习环节中，学生完成教师布置的作业测试，复习思考在线学习和课堂学习内容，进一步提高自己的绘图能力，有了问题可以在线咨询教师。教师查看学生的测试结果，随时解答学生的问题，并督促其完成作业。教师主导复习环节的进程，学生完成复习，发挥主体作用。
　　三、混合式教学实施及效果
　　在线学习时间，教师在线查看学生视频学习和测试的情况，随时和学生讨论在线学习内容。测试题为3个，学生们3题全部回答正确，结果显示，学生在内部图块和外部图块的创建和插入命令学习方面的情况良好。
　　课上使用内部图块创建建筑平面图的窗，使用外部图块创建建筑平面图的门，92.5%的同学在规定的10分钟之内完成了该任务，学生们对在线学习中构建的知识点和技能点的吸收、消化情况良好，掌握了教学重点。课上使用带有属性定义的图块创建建筑平面图的轴标，90%的学生在10分钟内完成了轴标的绘制任务，虽然带有属性定义的图块是教学难点，但是教师在讲授混合平台中播放了教学视频，并在实战中下发给学生，以方便学生随时查看视频，这样能够使学生们逐渐掌握难点。课上使用图块更新、修改建筑平面图中的门，95%的学生在5分钟内完成了修改任务，较好地掌握了课上的知识点和技能点。
　　从上述情况可以看出，把部分教学内容搬到“线上”后，使得需要在课堂上讲授的内容减少了，这既保证了课标要求的教学内容的课堂用时，又保证了课堂教学的深度。同时借助混合式平台，教学全过程在“主导—主体相结合”的原则下，构建了“线上”+“线下”的混合学习模式，使学生能够随时、及时地学习，学生在遇到疑问时多了一个解答的渠道，教师也可以更多渠道地掌握学生的学习情况，答疑解惑，保证了教与学的效果。
　　四、结语
　　为了改进中职《建筑CAD》课程教学的现状和存在的问题，本文对中职《建筑CAD》课程进行了混合式教学研究和实践，构建了符合中职学生特点的教师主导、学生主体的“线上”+“线下”的混合式教学模式。教学实践结果显示，这种教学模式不但解决了《建筑CAD》课程知识点、技能点多、课时有限的问题，而且这种课堂上的混合式学习，让绝大多数学生能够在规定时间内完成实战任务，保证了学习效果。本文为混合式教学在中职课程中的应用提供了具体实践。
　　参考文献：
　　[1]趙丽明.信息技术与中职课程融合的应用研究[D].上海师范大学，2018.
　　[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.
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