运用思维导图，优化小学习作教学

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　　摘 要 经济高速发展，电子信息技术广泛应用，教育事业也在飞速发展。当代小学生的已经变得独立、个性鲜明，在习作教学过程中，运用思维导图的方式进行教学，培养学生自主学习的精神。本文针对小学习作教学的重要性及存在的问题，运用思维导图优化小学习作教学进行探讨。
　　关键词 思维导图 优化 小学习作教学
　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A
　　0引言
　　现阶段，社会高速发展，学生的思想也发生了巨大变化。技术的进步，互联网的广泛普及，使学生能够快速地积累知识，但是由于学生的年龄普遍偏小，生活阅历浅，对习作的兴趣不高，因此，教师需要积极地改善习作教学方式，引导学生走出写作窘境，培养学生运用思维导图的方式优化习作教学，提高学生的写作能力。本篇文章针对小学习作教学现状，思维导图的意义以及它在小学习作教学中的具体应用措施进行了简单介绍。
　　1小学习作教学现状
　　1.1习作难写
　　习作难写已经成为大部分小学生在习作过程中面临的主要问题。习作教学的核心提倡学生根据日常生活实际情况去写作，在写作过程中，需要对写作的真实性进行格外关注。教学过程中，教师需要以学生为主体进行习作教学，而目前，习作教学却只是具有表面形式，其主要表现就是阶段性特点不突出，学生在听课过程中目标不清晰，知识架构模糊，导致学生对习作教学兴趣不大。
　　1.2习作难教
　　习作难教也是教师在进行习作教学过程中所面临的一个重大难题。习作难教主要表现在：大部分教师会以应试教学为目标来安排教学内容，教师只是将教材中的简单阅读知识进行讲解，就结束了教学。另外，教师给出了固定的写作题目与习作要求，规定了学生写作思路，从而限制了学生去思考。
　　1.3习作难改
　　教师在进行作文批改时，评价方式太过单一，造成学生习作结构出现模式化。教师在批改习作过程中，评改语言比较单一，针对性不够强，造成学生出现固定模式的习作，影响了学生习作水平的进一步提升。由于教师评价单一，导致学生习作的创新性欠缺，也会影响到学生习作能力的提升。
　　2思维导图对小学习作教学的重要性
　　语言是一种信息载体，是用于传达思想，进行交际的。语言不同于一般的信号，而是由语词信号所构成的体系。人们靠思维来对问题进行分析综合，靠思维来认识客观世界的规律，靠思维来形成思想。任何思想都是思维活动的结果。但是人们要把进行思维活动的结果——思想记载下来，传达给别人，就必须依靠语言。语言和思维的这种密切的关系又决定了对语言的阅读能力和用语言来写作的能力的培养和思维的发展密切相关。要想培养学生良好的阅读和写作能力，就必须重视发展学生的思维;而要发展学生的思维，又必然会推动学生对于语言的读写能力的发展。 思维导图是指人类借助五官去感受客观存在的事物，之后会在大脑之中反射出与图像有关的文字。人们通过思维导图可以将学到的知识进行联系，帮助学生在短时间内掌握知识，提高学生的习作质量。小学时期，学生正处于成长阶段，发育还不成熟，注意力很难集中。运用思维导图进行习作教学，可以改善以往枯燥无谓的教学模式，让学生集中精力去思考，激发学生对写作的好奇心。同时，思维导图与习作教学相结合的教学方式还有利于学生发散思维，对学生的创新思维能力的培养有重要的作用。思维导图还可以强化学生的思维结构，可以将知识进行有效整理、突出重点内容，保证知识的体系化，学生可以通过思维导图来创建知识框架，有助于学生更快更好的掌握学过的知识。
　　3运用思维导图，优化小学习作教学
　　3.1共同发现习作素材
　　习作教学在初始阶段，学生很容易因为素材问题而对写作产生恐惧。教师可以帮助学生，让学生之间组成小组或者是小团体，进行团体合作，通过对对方的观察与了解，进而获得真实的社交体验。学生可以根據对彼此的感受用语言进行表述或者是用写作表达出来，这为学生提供了丰富的习作的素材和资源。例如进行统编版二年级下册《我的好朋友》习作教学时，老师先让孩子以导图的方式把自己印象最深的几个好朋友列举出来，然后引导孩子从整体到部分的顺序描述自己不同好朋友的样子，再回忆每个好朋友平时和自己经常做的事情通过导图抓住关键词进行拓展。在孩子完成自己的独立思考之后，同桌之间可以互说互评，尝试口头习作。然后通过在线交流，把不同孩子导图中描述班级相同的写作对象汇集在一起，然后通过比较他们的导图，发现好朋友的异同，取长补短，拓宽写作素材。
　　3.2促进学生发散思维
　　小学习作教学时，教师可以对学生进行积极引导，学生可以以思维导图为基础进行进一步的构思，充分发挥自身的想象力，加深对习作题目的认识。学生可以通过自身去画思维导图，强化对主体的更进一步认识，思维导图绘制出的框架就是一篇习作的核心内容，这样进行教学，学生可以通过思维导图充分发挥自身想象力，将与导图有关的内容，进行总结，通过发散思维培养自身的创新思维能力。例如在教学人教版五年级上册的《落花生》课后习作练习时，先引导学生想象，市场上常见的花生制作的食品有哪些，让学生通过自己的回想构建思维导图，然后将其写一篇短文，记录下自己想到的内容，培养学生创新思维能力。完成习作练习。再例如教学统编版二年级下册的《蜘蛛开店》，学生在初读课文的时候就和老师一起根据童话的结构画出了导图，明晰了故事一波三折的故事情节。后来通过品读，理解了蜘蛛开店失败的关键原因是因为它不认真思考问题，而且没有对商品进行合理的定价。此时，再让孩子进行导图的个性化续编故事，鼓励他们在领悟到了三次开店失败的原因后进行故事续编，如何改变定价来让蜘蛛开店取得成功。也或许是让孩子从中得到启示后，未来将来什么店进行创作，发散孩子的思维。
　　3.3优化写作经验
　　习作教学中，教师需要打破原有的教学方式，借助第三方力量来优化写作经验。在他人对学生写作行为进行反应的基础上，开始创建不同的对话形式，通过对话来反思。评价主要就是帮助学生去反思，教师可以会借助思维导图对学生进行习作点评，让学生通过思维导图中掌握习作需要注意的事项。教师也可以通过思维导图来解析学生习作中的重点，提升学生的自信，并且引导学生将习作亮点填充到思维导图中，并学有所得，迁移到相同题材的习作中去。随之教师运用这种教学方法对学生习作进行评价，可以帮助学生掌握写作方面自身的不足，以及针对这些不足的一些提高方法。以三年级上册的《美丽的小兴安岭》为例，在进行课后习作练习时，教师可以针对文章中的内容提出问题，例如在学习“小兴安岭的春天”这个段落，教师可以针对文章中对小兴安岭春天的描写让学生进行复述，让学生在脑海中构建小兴安岭的面貌，运用思维导图形式进行写作，然后将写作内容与同桌或者教师进行分享，让同桌来评价，进而优化学生的习作经验，同时教师也可以安排同学写一篇自己家乡的一处景物，提高学生的写作水平。
　　3.4促进师生共同探讨
　　教师可以通过开展一系列的活动来丰富学生的生活，教导学生在生活中发现习作素材，同时也可以通过与学生进行在线交流。开展活动时，教师需要对学生的习作程度进行归类，针对不同层次学生的学习进度来创建适合锻炼学生写作技能的活动，通过开展活动，激发学生的写作热情。在共同探索习作技巧过程中，思维导图能够将习作题目与其涉及到的核心内容进行有机联系，使学生形成一条主线流。
　　4结束语
　　思维导图是现代教育中出现的一种高效的教学模式，将思维导图运用于小学语文习作教学过程中，不仅能够激发知识系统直观化，同时也可以激发学生的习作兴趣。进行习作练习时，教师需要加强与学生进行互动交流，让学生根据思维导图来习作，提高学生的写作水平。
　　参考文献
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　　[3] 陈向辉.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].新课程（小学），2015（10）：31-32.
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