《大学语文》教学与高职院校经典阅读推广
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[摘 要] 经典阅读关乎高职学生综合素质和文化素养的提高，推广经典阅读对促进高职院校学风建设，丰富校园文化有着积极意义。分析当下高职学生经典阅读的现状，探析通过《大学语文》教学推广经典阅读的可行方案。
[关 键 词] 大学语文;经典阅读;高职院校
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0080-02
近几年来兴起的全民阅读活动使高校大学生的经典阅读情况倍受关注，作为高等教育重要组成部分的高职院校也积极开展经典阅读活动。和本科院校相比，高职学生文化基础相对薄弱，如何利用《大学语文》课程教学推广经典阅读，值得高职院校语文教师和图书馆馆员共同思考。
一、高职院校学生经典阅读现状
《现代汉语词典》对“经典”一词的解释是：（1）指传统的具有权威性的著作;（2）泛指各宗教宣扬教义的根本性著作;（3）著作具有权威性的;（4）事物具有典型性而影响较大的[1]。所谓的经典名著更多是指经久流传，具有权威性和指导性的著作，也就是父亲读后儿子也要读的著作。经典阅读对当代大学生的价值定位以及大学生的学习和成长相当重要。只有阅读经典，大学生才能修身立志，追求真理，提高思维能力和表达能力，使人文精神和综合文化素质得到培养和提升，这是大学生经典阅读的意义所在。
笔者曾组织过多次高职大学生读书活动，在活动中发现，相当一些高职学生阅读没有明确的目的，阅读经典名著数量少，读不懂，不感兴趣，是高职学生课外阅读普遍存在的现象。不少高职学生喜欢阅读纸本《哈利波特》、武侠言情小说，阅读中外经典著作的比例较小，更多的学生则习惯于手机浏览微信、各类APP、小视频，缺乏阅读经典的原动力。为了推动高职大学生阅读经典原著的兴趣，笔者曾尝试利用阅读机和APP推广经典著作移动阅讀，结果发现学生数字文献阅读与纸本阅读呈同步下降趋势，未能完全达到预期效果。究其原因，在于学校开展读书活动时没有向学生推荐经典名著的书目信息，没有专业的语文教师指导学生如何读懂经典名著。
二、高职院校开设《大学语文》课程的现状
在本科院校，《大学语文》课程是面向非汉语言文学专业学生开设的公共必修课。文科专业为主的高职院校往往重视《大学语文》课程教学，设置为基础课和必修课。而理工科专业为主的高职院校多将《大学语文》课程设置为公共选修课。至于《大学语文》课程的教学定位，高职高专院校各不相同。总体来说，有以下几种定位：（1）将《大学语文》课程定位为人文素养课，旨在通过文学名篇欣赏提高学生的综合人文素养。（2）将《大学语文》定位为写作课，将名篇名作赏析与基础写作、应用文写作教学相结合。（3）将《大学语文》定位为国学课，教学内容以文言文和名古诗词为主。（4）将《大学语文》定位为应试课，将专升本考试必考的语文基础知识、写作、古代文学、现当代文学作为教学重点。
高职院校使用的《大学语文》教材有两大类：（1）使用《大学语文》本科教材，比较著名的有徐中玉、齐森华教授主编的华东师大版《大学语文》、徐中玉主编的高教版《大学语文》、丁帆教授主编的外研社版《新编大学语文》、陈洪教授主编的高教版《大学语文》、王步高主编的南大版《大学语文》、温儒敏主编的江苏教育版《高等语文》等6种教材。这其中影响最大的当属徐中玉、齐森华教授主编的华东师大版《大学语文》教材，从70年代末发行至今，修订十版，惠及全国几代学子。（2）高职院校根据自身教学需求自编的教材或讲义。
三、《大学语文》课程教学在高职院校经典阅读推广中的指导作用
从对高职学生阅读的调查情况来看，目前高职院校学生普遍存在以下问题：（1）阅读兴趣不浓厚，缺乏阅读热情，没有养成纸本阅读的良好习惯。（2）语文基础薄弱，阅读能力有限，看不懂经典名著，对经典名著敬而远之。（3）高职学生娱乐化阅读倾向更加明显。在新媒体环境下，高职学生更倾向于移动终端碎片化阅读。如果仅仅开展读书活动，很难指导学生系统化阅读。
高职院校经典阅读推广，有多种模式可供参考。譬如当下较为流行的诗词大会、经典诵读、读书征文比赛等。这些活动，以在校学生为主体，指导教师的作用至关重要。没有扎实的文史知识功底，很难胜任。和专业课教师相比，《大学语文》教师最适合作为经典阅读的指导教师。（1）大学的语文教育是母语与国语教育，能够提高学生正确使用母语的表达能力;（2）《大学语文》教材的选文以中外经典文学名篇名著为主，在传承中华优秀传统文化方面具有重要意义;（3）《大学语文》课程尽管遴选了经典篇章，但是所选篇目还是有限的，不可能囊括所有中外文学经典。这就要求学生在《大学语文》教师的指导下开展课外阅读[2]。
《大学语文》教育不局限于课堂教学，更重视课后的经典阅读，通过对名著名篇的阅读赏析，引领学生深刻认识和解释中国、中国文化、中国人的思维、中国人的精神特质。培养学生养成读好书、好读书的良好习惯。因此，《大学语文》课程教学在高职院校经典阅读推广中起着主导作用。
四、通过《大学语文》课程教学在高职院校推广经典阅读的方案
（一）通过《大学语文》精讲古诗文经典
笔者讲解《大学语文》《古典文学欣赏》课程所选的经典篇目，主要是精讲《诗经·关雎》《诗经·蒹葭》《诗经·鹿鸣》《离骚》节选、《四书》章句节选、《老子》节选、《庄子·秋水篇》《礼记·礼运篇》《左传·郑伯克段于鄢》《国语·邵公谏厉王弭谤》、李斯《谏逐客书》、贾谊《过秦论》、王璨《登楼赋》、汉乐府《饮马长城窟行》《陌上桑》、古诗十九首、陈子昂《登幽州台歌》、张若虚《春江花月夜》、李白《渡荆门送别》《月下独酌》《将敬酒》、杜甫《登高》《旅夜书怀》、韩愈《进学解》、柳宗元《始得西山宴游记》、苏轼《前赤壁赋》、苏辙《上枢密韩太尉书》、王安石《答司马谏议书》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》、柳永《八声甘州》、文天祥《正气歌》等经典古诗文，让学生对中国古典文学的精华有所了解。在讲解古诗文的同时，介绍历史知识和文化常识。 （二）在《大学语文》课程基础上开设传统文化课程，指导学生经典阅读
不少高职院校以《大学语文》课程为核心在全校范围内开设各类人文类公共选修课与通识课，如《古典文学欣赏》《中国文化概论》《诗词鉴赏》《论语导读》《史记选读》《中华灯谜》等课程，通过这些课程的教学指导学生阅读经典名著，激发学生学习的兴趣。譬如通过《论语》导读，指导学生领会忠、孝、节、义等儒家传统伦理。又如讲授《庄子·秋水》選文时，教师一面逐字逐句讲解原文，一面分析其中的道家思想，介绍道家和道教文化。再如将猜灯谜活动和古诗词、文字、训诂知识讲解相结合，通过《中华灯谜》课程介绍传统文化。
（三）区分精读泛读，指导学生自主拓展课外阅读
课堂教学毕竟是有限的，高职学生还需要广泛地阅读更多经典名著，拓展课外阅读。学生课后自主阅读经典著作，独立思考，拓展自己的知识面，养成阅读的良好习惯。在《大学语文》教学中，任课教师依据教材和学生文化基础，对精度篇目分析讲解，要求学生理解、记忆，对教材中更多的著作，则并进一步引导学生在课后拓展经典阅读。
（四）向学生推荐经典阅读的书目
通过多年教学我们发现，《大学语文》教师开列经典阅读书目，是很好的推广阅读的方法。笔者结合多年经典阅读经验，向在校高职大学生推荐以下20部中外经典名著：《论语通译》《老子道德经注》《诗经译注》《左传选读》《孙子兵法》《史记选读》《唐诗三百首》《唐宋八大家文集译注》《资治通鉴选读》《三国演义》《红楼梦》《菜根谭》《人间词话》《呐喊》《围城》《平凡的世界》《国富论》《百年孤独》《全球通史》《人性的弱点》。
（五）通过读书征文活动推广经典阅读
“读书破万卷，下笔如有神。”经典阅读是学生提高写作能力的最佳途径，提高写作又是经典阅读的直接目的。两者相辅相成，缺一不可。近几年，各省市教育工委、教育厅、人社厅、文化厅、新闻出版局、团委、图工委联袂开展校园读书征文活动，各高职院校也常常举办校级读书征文活动。通过此类读书征文活动，能够倒逼学生的阅读经典名著写读后感，客观上也提高了学生阅读兴趣。根据笔者指导学生参加征文比赛的经验，《大学语文》课堂认真听讲，课后喜爱阅读的学生，因阅读量多，其写作水平明显高于阅读量少的学生。从这层意义上来说，读书征文活动更是对《大学语文》课程教学质量的一种有效检测和评估。
参考文献：
[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2012-06：681.
[2]陆光华.论《大学语文》在大学生经典阅读推广中的作用[J].黔南民族师范学院学报，2011（5）：73-76.
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