让塑造思想、升华情感回归德育课堂
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[摘 要] 德育课的本质教学目标是要塑造学生的情感与精神世界，使之成为一个能正确理解客观世界，并以自己的精神世界去实践客观外部世界的人。因此，德育课教学的整个过程包括教学模式、教学设计、教学策略、教学方法、教学管理等环节在内，在逻辑上必然是以塑造学生思想、升华学生情感作为德育课教学的逻辑起点和归宿。
[关 键 词] 思想;情感;德育课堂
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）20-0186-02
让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就會“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。
德育课有效教学的观念深入人心，在教学模式、教学设计、教学策略、教学方法、教学管理、教学内容整合、教学评价等方面的理论和实践成果颇丰。然而我们理性地反思整个有效教学探索和实践过程，还是发现不少问题。
1. 研究性学习煞有介事。研究性学习没有研究的基础，有些学习任务本身缺乏研究基础和必要性。
2. 合作学习流于形式。合作是一种品质，不是一种形式的追求。不少课堂上可见到一些看起来热闹，但实质上低效的合作学习、讨论、实践，这些合作很少引起学生情感的碰撞，思想的交流。有些问题实际上不需合作同样能解决。
3. 过分强调学生自主。新课改提倡学生自主学习，这是正确的人本化的观念。然而过分强调学生自主，丢弃教师引导地位，导致课堂教学过程的逻辑推进受阻，那学生的发展也是不明显的，那他们将会在低水平、低层面徘徊。
这些问题的根本原因之一就是教学没有深入学生情感与思维;引起思想灵魂共鸣的时候甚少;引起道德精神、良知、价值观震动的例子甚少。情感与思想的坚冰没有被有效打破。
以下是我在德育课教学的一些实践和感受，希望能以此和大家一起探讨。
一、教学设计中的问题、任务、讨论等要真正深入学生情感和思想世界，引起他们的情感认同和思想共鸣
在讲哲学与人生中“自觉能动性与自强不息”一课时， 物流班有个男生。因为有伤及自尊的顾虑，我没有把问题直接向他提出。我向全班提出问题：大家是否经历过挫折？认为自己是个自强的人吗？期望通过侧面去触动这个学生的心灵。
这个学生很大声说：老师，我就很自强！接下来的过程就水到渠成了，我激励他说说自己的自强。学生说：小时候因为意外失去一只眼睛，所以小时候我很自卑。但现在不是，我觉得自己与其他人没什么区别，我比很多人更好、更幸福，做人就要自信、坚强。我成绩不好，但我毕业后想创业，希望能干点自己的事业出来，小小的事业也行。所以我觉得自己就很自强。他的神情和语气充满力量，他的表达从没如此流畅。作为老师，我无法用言语去表达我对他的赞许。全班爆发雷鸣般的掌声，有男生大喊：阿锋，好样的！在这样充满精神和情感张力的时刻，老师这时候再做什么样的补充都显得多余，跟着一起鼓掌就好。
通常而言，这一课在教学处理上可以列举古今中外自强不息的人物及事迹，让学生搜集资料展示并谈谈感受。但这些耳熟能详的经典课堂人物事迹与学生的生活相距较远，缺乏情感共鸣。有效教学要求课堂教学把更多话语权交给学生，这种话语权应该是让学生表达自己的态度、情感、思想。学生的现身说法把当“高大全”的人生道理变成学生自己的言语，学生参与到课堂建构的时候，德育课的有效性不言而喻。
其他学生被这个生理缺陷的同学感染，情感、思想、精神都获得一次洗礼;而这位学生获得了满足和喜悦。这正好对应一句我认可并实践的话：课堂应当是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是对话探寻真理的地方。
二、课堂的教学活动和问题要贴近时代、贴近社会、贴近生活
活动只是形式。教师要引导学生通过活动去感悟和思考，以形成观念和价值判断并内化为思想和精神。
比如讲“量变与质变”一课时，学生通过学习已经知道量变指程度变化，质变指性质变化。但还不能进一步理解并与生活相联系。恰逢冰岛埃亚菲亚德拉冰盖下面一座火山喷发，影响各国航空业。因此我以火山喷发作为理解量变与质变原理的活动提出问题：
1.火山为什么会爆发？用量变和质变原理能否找到联系？
2.如果有联系，量变指的是什么？质变指的又是什么？
学生小组讨论写出小组答案，经过老师引导分析、整理概括，最后得出结论。
现象分析：火山爆发是因为地底岩浆及热气体不断积累形成巨大压力，最终冲破地壳阻碍，岩浆、热气体、火山灰喷射而出的自然现象。
哲学理解：岩浆及热气体不断积累是量变，火山由相对静止状态变成喷发的运动状态就是质变。
这个时候学生的辩证思维刚刚启动，必须扩大其视觉和引导其进行更深入的逻辑思考。我把焦点从自然界引到人类社会中，提问：火山爆发和人的什么日常行为有相似之处？
学生说出好几种答案：发怒、生气、疯狂等。
教师问：人为什么会发怒、生气、疯狂？ 学生：忍很久了、压力过大、紧张、碰见恐怖的东西等。
教师提问：最近什么社会热点事件和大家所说这些原因有关？
学生回答。
学生这个时候的思考对象还相对缺乏切身感受。因此继续提出问题。
教师问：你觉得在你的生活周围谁的压力比较大？
有不少学生答：父母！
师：为什么压力比较大？
学生七嘴八舌：工作压力、同事关系、不顺心啊……
师：那你们自己有压力吗？来自哪里？
学生：有压力，主要是来自以后毕业找工作……
整个问答层层深入到這里可以说很深刻了。我用舒缓严肃的语调说;同学们，现代社会人们生活压力很大。你们的父母承受社会各方面的巨大压力。所以，请你们要理解父母，理解他们的思想和情感……另外，大家要了解掌握缓解压力的方法，碰到问题困难要多和父母、老师、同学、朋友沟通……从这个过程和最后的小结看，能够真正体现对学生三维学习目标的努力，从自然界、人类社会、自己的切身感受，层层推进渗透：认识自然常识，关心社会热点，关心父母，并内化为情感和思想。
三、师生交流中要培养学生的创新思维，培养学生的批判精神和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达
学生的情感思想不仅包括感情、观念、价值观，还应该包括创新意识、批判精神等。引导学生思考讨论问题时，要鼓励学生不要局限于书本和老师的见解，培养批判质疑精神。
在讲哲学与人生“联系的多样性”一课时：播放完青藏高原和青藏铁路的视频，打出讨论主题：青藏铁路的开通给西藏地区带来哪些积极作用？
各小组讨论后，得出小组答案，汇总在黑板后，我认为进行总结还为时尚早。我对学生说：你们可以比书上的答案做得更好、更全面，尝试从别的方向思考。
有个女生说：“老师，我认为青藏铁路不一定是好事，也会带来不好的东西。”（就问题本身的语句组织看，是不会让人往负面影响方面思考的）
我赞许说：“看来XXX同学有很好创新思维能力和批判精神，请给大家阐述你的观点，最好有事实证明。”
这个女学生说：事情总是有好有坏啊，如修建青藏铁路就破坏了藏羚羊的生活环境。还有就是肯定破坏了那里的一些环境，可能还有别的……
这个学生体现的不仅仅是创造性思维，更是一种批判、质疑精神，体现出学生独立思维、人格、意志等思想精神层面的丰富内涵。
有效的德育课堂教学积淀下来的应当是一种情感、思维方式和思想精神的认同，能引发学生的思维活动，学生能够唱、演固然是好，更重要的是这些活动过程背后能够体现真正意义。所以德育课堂教学过程中学生的理性分析、深深的感动、瞬间的震撼、静静的凝听都是有意义的教学活动。德育教师在整个德育教学过程中应该努力去塑造学生思想，升华学生情感，让德育教学回归其本质。
参考文献：
[1]徐金才，何云峰.道德课堂[M].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]缪惠安.思透则新思新则进[J].中学政治参考，2016（5）.
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