BOPPPS模式对会计人才培养的促进作用研究

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　　摘 要：会计人才需求的不断提升，使会计人才培养模式的改革显得更为迫切，BOPPPS模式开始被引入会计人才培养体系。分析了BOPPPS模式的内涵及其对会计人才培养的作用，就BOPPPS模式下会计人才培养的辅助策略进行了研究，为会计人才教育提供参考。
　　关键词：BOPPPS模式;会计;有效性
　　文章编号：1004-7026（2019）12-0138-02         中国图书分类号：G712;F230-4         文献标志码：A
　　 BOPPPS模式以提高学生的能力为中心，通过模块化的人才培养设计，有效扭转了传统会计人才培养模式中学习动机、参与程度、目标达成等方面存在的不足，成为高校会计人才培养改革的重要实践形式。
　　 经济的快速发展离不开会计人才的支撑，高校作为我国培养财会人才的摇篮，为各行业的发展提供了基础的财务人才保障。从某种角度来说，高校会计人才培养质量将在极大程度上决定各行业未来发展的高度。在专业教育的发展进程中，会计人才培养模式主要采用“教师讲授+学习课例”的方法，这种单一的人才培养模式会降低学生在课堂中的参与度，同时受这一模式的影响，学生难以获得自我构建的动力，进而影响会计人才的培养效果[1]。
　　1.1  BOPPPS模式
　　 新时期背景下，行业人才需求层次不断提升，改革高校会计人才培养模式显得更为迫切。高校要积极转变人才的培养需求，整合人才培养资源，革新人才培养的理论体系，催生高校会计人才培养新成果。在传统培养会计人才的过程中，教师往往只注重专业知识的教授和实践，对课前准备和方式的选择存在不足，忽视了充分的课堂准备和完善的环节设计对提高课堂效果的重要性[2]。这就导致教师在培养会计人才的过程中存在盲目性和随意性。
　　 近年来，BOPPPS模式开始被引入高校的会计人才培养体系，该模式以提高学生的能力为中心，通过模块化的人才培养设计，用B（Bridge in，导言）+O（Outcome，目标）+P（Pre-assessment，前测）+P（Participatory learning，参与学习）+P（Post-assessment，后测）+S（Summary，总结）的人才培养模式，有效扭转了传统会计人才培养模式在学习动机、参与程度、目标达成等方面的不足，在有限的课堂教学时间内提高了教与学的有效性，实现了较好的实践效果，成为高校提高会计人才培养效果的重要途径[3]。
　　1.2  BOPPPS模式提高会计人才培养有效性的表现
　　1.2.1  （B）导言情境化
　　 BOPPPS模式中，教师可通过案例、问题、个人经验等，导入学习的主题。在这一过程中，因材料的生活化和知识的关联性，学生思维能够置身于专业学习的情境之中，进而与会计学知识产生共鸣，从而激发起较高的学习热情，提高学习的积极性。
　　1.2.2  （O）目标清晰化
　　 BOPPPS模式中，学习目标多根据具体的学习主题确定，具有较高的清晰度，且便于专业学生的理解。BOPPPS模式下，学生可通过基于认知、情感、动作技能的深层分析，完成具体的学习。
　　1.2.3  （P）前测导向化
　　 引导学生将自身已具备的知识与目标衔接起来，是BOPPPS模式的一大亮点。这一环节既能帮助学生及时回顾之前所学的知识，又能使教师在展开专业教学前，了解学生的基本能力，进而根据学生的情况合理设定教学的深度和精度[4]。
　　1.2.4  （P）参与常态化
　　 BOPPPS模式一般会设计多个学生主动参与的人才培养活动。就时间而言，参与式学习是6大模块中用时最长的。充分利用任务驱动、研讨的方式，确保学生在专业学习中的参与度，将获取和探求知识的主动权交还给学生。在这一过程中，教师主要扮演引导者、信息资源提供者的角色[5]。
　　1.2.5  （P）后测精准化
　　 后测是确保BOPPPS模式培养成果的关键。这一环节与O（Outcome，目标）环节所对应。教师在这一过程中，可采用知识问答、案例分析、成果展示等多种形式，监督和评估学生对课程的学习程度。
　　1.2.6  （S）总结系统化
　　 S（Summary，总结）是BOPPPS模式的最后一个环节，多由专业教师来完成。在这一过程中，教师需对本节课重点进行回顾性的讲解，对专业学生在学习过程中的表现和实践予以点评和分析，进而提升学生获得知识的实效性。
　　2  BOPPPS模式下会计人才培养策略
　　2.1  信息融合
　　 在“互联网+”时代背景下，开放式的媒体交流模式为高校培养会计人才提供了平台。在BOPPPS模式下，会计人才培养应在形式和内涵层面丰富传统人才培养框架。缩减讲授时长，让学生通过微课、慕课获得知识点的附加信息，在教师的指导下展开相关讨论，最后由专业教师进行课堂总结。
　　2.2  课程整合
　　 BOPPPS模式要将培养目标、课程类别、行为导向的整合摆在突出位置，可按照基础学科、基本技能以及专业交叉的思路构建会计的教学模块。教师在教学过程中应该在原教材的基础上对自己的教学方案进行修正，然后按步实施。
　　2.3  多元实践
　　 BOPPPS模式在教学实践的同时，应尝试构建会计一体化实训技能体系。各高等院校可以秉承多样、灵活、开放的会计人才培养模式，将人才培养和人才培训有机结合，促进会计专业培养中实践教学和就业能力的互助性发展，革新体系内容，实现应用型人才培养的目标。高校应鼓励会计专业的学生充分利用假期时间对行业发展进行社会调查或进入公司实习。
　　3  结束语
　　 BOPPPS教学模式的推广是践行高等教育改革的有效策略，对高校会计专业學生综合素养的提升有着积极的意义。高校应在加大课程内部和资源投入的同时，推动BOPPPS模式实践，通过在信息融合、课程整合、多元实践等层面实施辅助策略，推动高校会计人才培养事业的发展。
　　 与此同时，教师需不断提升自身能力和素养，在人才培养理念、内容、职业道德层面谋求新的突破，适应BOPPPS模式对教师的新要求。二者叠加，将有利于实现会计专业教育价值的最大化，促进高校会计人才培养。
　　参考文献：
　　[1]邹兵.BOPPPS模式在财务管理课堂教学改革中的实践——基于“雨课堂”智慧教学工具[J].商业会计，2018（14）：114-116.
　　[2]王翀，傅玲琳，王彦波.基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计与思考[J].教育教学论坛，2018（2）：227-228.
　　[3]史文兵，王勇，梁风，等.基于BOPPPS模式的“边坡工程”课程教学设计[J].中国地质教育，2017，26（3）：62-65.
　　[4]刘屹.BOPPPS模式在中职FLASH教学中的实施研究[J].九江职业技术学院学报，2017（3）：51-53，44.
　　[5]张凤琴，蒋华，陈桂茸，等.线上线下一体化教学模式的设计与运用方法研究——以“数据结构”网络课程为例[J].工业和信息化教育，2017（4）：66-71.
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