“互联网+”背景下优化中职英语课堂教学的措施
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[摘 要] 在我国的教育系统当中，中等职业教育是不可或缺的组成部分，同时也是向社会输送高素质、高技能人才的重要途径，是推动社会发展的重要力量。随着社会快速发展，中职教育也面临着更新、更高的挑战，教育水平需要进一步提升。“互联网+”模式是推动我国职业教育迈向新高度的重要举措。在中职教育中，英语课程教学对提升学生的综合素质、促进学生未来的职业发展、培养学生国际文化视野等都有着重要的意义。中职教师将“互联网+”理念运用到英语教学中，不仅有利于提高课堂教学效果，而且还能有效地优化学生的学习方式。近些年来，国家对中职院校的扶持力度不断加大，互联网教学设备逐渐完善，为中职英语信息化教学的开展提供了物质技术上的支持。在此趋势下，中职英语教师要将互联网技术运用到英语教学中去，推动中职英语教学的改革发展，提升学生的英语素养。
[关 键 词] 互联网;中职英语;教学措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0062-02
一、中职英语教学的发展趋势
（一）教学资源的信息化
从狭义上来讲，教学资源是指教学中的各种材料，如教材、课件、音频、图像、视频等，不包含资金、设施等方面的内容。在“互联网+”模式下，教学资源不局限在教材或者学校所提供的材料，可以通过网络进行无限扩大。教师可围绕教学中的重点知识，以教学目标为导向，在互联网上搜索可用的资源，将其与教材内容结合起来，构建出更加丰满立体的知识体系。通过互联网的方式，教师可以用多样化的手段来搜索、筛选和加工教学资源，并且更加方便快捷。
（二）教学过程的信息化
教学过程由教师的“教”与学生的“学”共同构成，二者缺一不可。但对教师与学生来说，各活动在本质上是不同的。对教师来说，教学活动是通过讲解、引导等方式，促进学生个体的发展与成长。对学生来说，教师、教学工具都属于客体，学习是一种主动性的认知过程。“互联网+”的教学模式能够构建出一个多样化、个性化的教学环境，打破传统课堂上时间与空间的限制，师生可利用微信、数字化平台等方式进行讨论交流，且交流过程中，参与的人不局限于教师和学生，还可以让英语专业的教授、从业人员、家长群体等参与进来，形成丰富多彩的教学过程。
（三）教学方法的信息化
教学方法是指教师和学生在教学活动中采取的教学方式，建立在一定内容上。在教学活动中，教学内容是相对固定的，不会有太大的变化，但教学方法是灵活多变的，教师需要根据具体情况来选择最为合适的方法。过去中职英语教学多以语言层面的教学方法为主，形式上较为枯燥、抽象，不利于学生英语学习兴趣的激发，教学效率也比较低下。对此，教师可利用互联网技术来改变这一现象，以信息技术为载体，丰富教学方法，推动中职英语教学的改革发展。
二、中职英语教学的优化措施
在传统教学模式下，中职英语教学中较为常见的方法有讲授法、任务导向法、合作法等，虽然能夠在一定程度上丰富英语课堂，但由于技术资源有限，无论使用什么教学方法，仍然是以教师与学生的语言交流为主，过程较为抽象。运用互联网技术可以丰富知识的表现形式，搭建起连接师生的桥梁，强化各种教学方法。在“互联网+”教育模式下，中职英语教师要充分利用互联网技术的优势，将其渗透到英语教学当中，增强课堂教学的效果。
（一）营造生活情境，激发英语表达动力
对于英语教学来说，情境教学法是一种十分有效的教学方式。教师通过创设特定的语言环境，来激发他们表达自我的动力，进而提高学生的英语运用能力。但由于过去技术水平的不足，情境教学法在实际运用上具有一定的困难，即教师只能通过语言描述的方式来营造情境，学生没有产生强烈的代入感，所以参与的积极性往往不高。利用互联网技术可较好地解决这一问题。比如在教学主题“问路”的时候，如果教师用语言的方式来描述问路的情境，那么对于学生来说，感受上还是看不见、摸不到的语言，没有身临其境的感觉。对此，教师可制作一个关于问路的小动画，让动画中的人物动起来，并让学生尝试用英语来描述动画人物的路线，比如动画中人物先是沿着路走，然后在第一个红绿灯处左转，在第二个十字街口处右转，用英语来表达就是“Go along the road，then turn left at the first traffic light，and turn right at the second crossing”，这种动态的方式能够很好地刺激学生的视觉，加深学生的印象，并激发学生用英语表达所见、所想的动力。互联网上的一些软件也能够成为英语课堂教学的良好辅助工具，如教师可用谷歌地图的街景地图功能，带领学生“穿越”到国外的城市中去，让学生两人一组，一人按照地图，用英语来自主描绘想要走的路线，另外一人按照指出的路线在街景当中寻找目的地。教师通过这种真实化、生活化的情境，可以有力地激发学生思维的活跃性，使他们在积极的思考和交流过程中，实现英语运用能力的提升。
（二）辅助任务驱动，发挥学生主动作用
任务驱动法的英文名称为“Task Driving Teaching Method”，是指让学生在一定的生活场景当中，主动地进行学习、思考和实践，自主运用所学的知识和技能来完成既定的学习任务。利用互联网技术可以对任务驱动法形成辅助和补充作用，增强其教学效果，提升其在中职英语教学过程中的有效性。同时，通过互联网技术与任务驱动法的结合，有利于促进学生信息搜集能力、处理能力以及实践能力等方面的综合发展。在教学当中，教师可将其分成“创设背景—提出任务—自主探索—任务评价”四道程序来完成。 比如在“Can I take you order？”的教学中，教师可将互联网与任务驱动教学结合起来，以充分发挥学生的主动作用，提高英语教学有效性。首先，教师播放一段英文的点餐视频，接着向学生提出学习任务：用流畅的英文为你的客户点餐。具体来说，可细分为两个任务：第一，学习关于食物的单词。教师组织学生以小组的方式开展单词连连看的游戏，让学生边玩边记单词，总体用时最短的小组获胜。在学生记完单词后，教师为学生提供一个关于超市的Flash游戏，游戏中有蔬菜区、肉类区、水果区，学生可以根据自己的兴趣自由选择，进入区域后，开始单词拼写游戏，各种食物随机出现，如果拼写正确，就可以将对应的食物添加到购物车中。最后学生比一比谁的购物车中食物最多。第二，学习就餐中的交际用语。首先，教师为学生提供点餐对话的视频，让学生通过观看和跟读来学习对话，并完成对应的练习题。接着，教师为学生分享“英语流利说”中有关点餐的课程，对教材进行拓展延伸，丰富学生的知识储备。然后，学生每两人为一组，以服务员和顾客的身份进行口语训练，对于不知道怎样表达的地方，运用翻译软件来进行自主拓展学习。最后，通过教师评价、小组互评、自评等方式对各个小组的学习成果进行评分，选出表现最为优秀的小组。
（三）增强小组合作，培养学生交际能力
无论是在学习中，还是在工作中，人与人之间都离开团结合作。合作的意识与能力不仅是提高学生英语学习效率的一个关键因素，还是他们未来适应工作和社会发展的重要品质。许多中职学生在毕业后的工作岗位中，不是因为专业知识或技能水平不足无法胜任工作，而是因为缺乏责任感、团队精神等。在合作学习过程中，教师首先要依据教学重点来设计合作学习任务，然后指导学生进行分组，接着小组通过合作或者竞争的方式来探究完成任务的方式，学生要各司其职，做好自己手上的任务，同时互相配合，团结互助。比如在教学主题“traveling”，教师可准备两份资料，一份是一个家庭的旅游计划，另一份是旅行社的旅游路线，这样一来，两个小组就需要互相沟通，来选择最为合适的旅游路线。在合作探究过程中，学生可利用网络来搜索需要的资料，利用翻译软件来处理不会表达的词汇或语句，最后将确定好的旅游路线和详细计划用UMU上传给教师。
（四）开放学习环境，增强学生自学能力
在过去的中职英语教学中，学生获取知识的主要途径是教师的讲授，学生在课堂上基本处于被动的听讲状态，缺少主动运用英语知识的机会，对知识的印象和理解不够深刻。在中职英语教学中运用互联网技术，有利于打破传统课堂的局限性，发挥学生作为学习主体的作用，促使他们进行主动学习，构建出教师积极引导，学生主動思考的教学模式。
首先，互联网环境能够为学生提供资源上的支持。互联网可以成为学生自主学习的辅助工具，为他们提供丰富的学习资源，确保自主学习顺利进行。教师可运用微课视频的方式进行教学，对教学内容的重难点进行讲解，并录制下来，帮助学生克服自主学习中遇到的困难。英语水平较高的学生可利用互联网来扩展自己的知识视野，英语基础较差的学生可在空余时间通过观看微课来深入理解知识点，提高自己的独立思考能力和知识水平。
其次，“互联网+”下的自主学习模式更能够激发学生的主动性，培养他们学习英语的兴趣。互联网上有着许多优秀的、有趣的英语学习软件和网站，教师可根据教学内容和学生的兴趣爱好来为他们推荐一些英语学习App，比如百词斩就是一款富有趣味性和实效性的英语学习软件，学生可将其下载到手机上，充分利用平时的空余时间来学习单词，同时，软件中多样化的功能使得单词学习就像在玩游戏，能够激发他们的英语学习热情，使英语学习融入他们的生活中去，不仅能够促进学生英语综合水平的提升，课堂教学效率也会变得更高。
在互联网被普遍使用的社会环境下，信息化是教育活动的一个重要发展趋势。中职英语教师不能一味应用传统的教学模式，而是要积极学习先进的教学技术和方式，科学合理地将互联网技术引入中职英语课堂教学中来，充分发挥其技术优势，通过创设对话情境、辅助任务驱动、增强小组合作、开放学习环境等，构建出“互联网+”的英语高效课堂模式，促进学生英语综合能力的发展。
参考文献：
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[2]杨春燕.基于“互联网+”中职英语教学方法的创新探索[J].才智，2018（28）：139.
[3]浦晨鹃.网络空间平台下的中职英语教学模式初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：234.
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