抓住思维之路，引领学生成长
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作者:汪达志
[摘 要] 词汇教学在中职英语教学中属于最基础的教学，只有词汇学好了才能构建“英语大厦”，如果基础打不好则不利于日后的英语长期学习。因此，近些年来，在基础阶段对中职英语词汇的教学重视度愈加提升，教师在这种情形下要不断地摸索多种词汇教学方式，找寻最有效的教学方法，提高学生的词汇学习效率，帮助学生牢牢记住词汇。基于此，结合教学经验，谈一谈思维导图理念下中职英语词汇教学的方法，可以对该方面的教学提出有效见解。
[关 键 词] 思维导图;中职英语;词汇教学;应用探索
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0218-02
随着教育改革的不断推进，英语成为教育改革之后最为重要的学科，英语成绩将成为提升学生升学的主要依据[1]。英语的重要性被提升到如此高的高度，“双基”环节将成为决定考试成绩致命性的关键点。职业教育同样更加注重对平日学习素养和知识的积累，而英语将更加侧重于对词汇的学习及渗透。在传统教学中，我们对词汇的教学，往往是让学生通过死记硬背的方式来不断地巩固其学习记忆，而传统的教学方式，往往使学生对单词的学习处于一种“孤立状态”，没有联系性，非常容易遗忘，而思维导图的教学方式融入词汇教学，可以有效地使学生在语言和背景的衬托之下，将词汇之间形成一种网状联系，可以有效地提升单词的记忆效率，同时能够优化学习效果，这一论题的提出，有助于基础教育词汇教学的改革与创新[2]。
一、“思维导图”教学的意义所在
思维导图作为一种科学高效的记忆和思考的方式，重视放射性思维力的训练和培养。通过对大脑的充分开发，使人们通过文字、图形、色彩和空间等方面对事物加深理解，使其能够更加系统地、有层次地、有逻辑地进行开发和探索外部世界。
将“思维导图”融入中职词汇教学中，其价值在于打破单词的个体性，增强单词之间的联系性[3]。基于思维导图的教学模式，主张是将个体的单词融入整篇文章之中进行学习，从宏观的角度先给学生留下深刻的印象，然后再从语言角度对词汇进行解析，让学生能够通过语篇的回忆更好地记住词汇的学习。从整体角度来看，我们可以看到思维导图教学实质上的中心内容是“创设课堂语境”，让学生能够在语境中学习、理解词汇，感受语言的魅力，感受词汇的魅力，以此来激发学生的记忆力。当然，思维导图教学需要更多教师的指导，由于中职阶段的学生身心发展不成熟，还需要教师的指导，同时我们还要重视学生的“主人翁”地位，不能喧宾夺主，在引导之下帮助学生理解与记忆词汇。
二、思维导图理念下中职英语词汇教学的应用探索
（一）利用思维导图创设情境，帮助学生学习词汇
我们在利用思维导图教学过程中，可以创设有效的课堂情境来帮助学生学习英语词汇，在宏观的大环境之下帮助学生理解词汇的意思，更容易记忆词汇[4]。在传统教学中，一个单词一个句子具有其独立性，学生在学习的过程中可能在记忆方面有所欠缺，无法感受到词汇和句子中的情感内容，因此我们需要利用语篇和语境来创设相应的教学情境，帮助学生感受词汇和语句中的真实内容，让学生能够在有情感色彩的指引下感受词汇中的魅力。
例如，在学习“friend”“family”这些词汇的时候，实质上这些词汇具有丰富的感情色彩，但是在单独学习的情况下，我们大多数是让学生反复书写以达到积极的目的，学生很快会遗忘，所以我们要将这些词汇放在整体的环境下，利用思维导图来激发学生的学习兴趣。如我在课堂中播放一些国外的动画片段，《狮子王辛巴》《功夫熊猫》等，其中都会有讲到“friend”“family”这两个词汇，我们可以把画面暂停，让学生在这个语境中感受这两个词汇的色彩。同时还可以在课堂中设置一些小话剧情境，让学生在话剧情境中感受什么是朋友“friend”、家人“family”，让学生能够自然而然地感受词汇，为英语词汇的理解更上一层楼。
再例如，我們在理解记忆一些英语单词时，像悲伤、愤怒等情感就可以通过肢体语言、神态等表达出来，或者是通过小话剧、歌曲表演等来呈现。这样的情境创设很容易吸引学生的注意力，让学生在英语课上不再走神，同时这样的趣味课堂还可以激发学生学习英语的热情，让学生从心底对英语充满好奇，愿意学英语，喜欢学英语才是我们教学的成功之处。
（二）设置思维导图相应习题，巩固学生词汇记忆
转变传统的教与学的方式，目的在于学生学习方式的转变，并培养学生的创新精神和实践能力，改变学习环境，从沉重的课业负担中走出来。英语课程标准中课程的基本理念包括英语素养、学习方式、英语课程等方面，指出英语课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式[5]。
当然，在传统的教学模式中，让学生反复书写来达到锻炼记忆词汇的目的，这一教学方式虽然违反了素质教育的理念，但其中也有许多地方值得我们借鉴。根据“遗忘曲线”规律，我们可以得知，学生的记忆有一个遗忘的规律，我们必须要遵从这个规律来引导学生学习词汇，因此，我利用思维导图教学方式，创新性地设置一些相应的习题，以此来帮助学生在语境之中填选词汇，在这个过程中学生能够更好地巩固词汇记忆。
例如，我会给学生出下面的习题，
……
Put your schoolbag on your desk. Put your pencil box under your chair.
……
学生可以根据所学的词汇填写横线的内容，或者是利用本节课所学到的词汇填写横线上内容。在这个过程中学生能够灵活地应用词汇，充分地激发学生的想象力和思维能力，让学生能够在这种意境之下更好地巩固词汇学习。
（三）掌握规律和常考点，提高词汇运用准确率
高职考试中的语法填空全文共设空十个，主要有两种命题形式：“‘用括号中所给词适当形式填空（即词汇变化题）’设6～7题;‘纯空格题（即没有给出单词的题）’一般设3～4题[6]。”有提示词的其中动词三到五个，名词一到两个，代词、形容词、副词各一个;无提示词的考查范围：冠词（零冠词不在考查范围内）、介词、连接词（包括各类从句），此类题每个空格只能填一个单词。根据上下文语境、语篇的理解，联系思维导图进行学习。具体常考点如下：
1.动词考点：把所给的动词原形根据文章需要进行变形，主要考查主谓一致，时态，语态和非谓语即动词不定式、过去分词、现在分词或动名词三种形式。也考查把动词变名词的。
2.名词考点：把所给名词变成复数形式和形容词。
3.代词考点：考代词的数、格、词性。如（主格、宾格、物主代词、反身代词）。
4.形容词考点：把形容词变成副词或者变成比较级和最高级。
……
这一环节首先由教师进行思维导图结构框架的深入展开，根据阅读的具体内容进行分步骤、分层次的展开，如总体概述—相关背景介绍—主要思想提炼—分段落中心大意提炼—具体关键句、关键词解读这种流程，以辅助学生确定每一阶段的进度及所要理解和学习的深度，做到心中有数，以提高效率。
这一环节学生应当作为主体，教师按照流程步骤对学生进行提问，或者让学生作为主导，在合理的时间内自行进行前三步的总结和学习，教师只起到答疑和控制进度的作用。紧接着对段落进行重点分析，找出关键词，进行释义讲解并进行应用小练习，可以采取正误判断、词语情境训练、看图连词等形式的考核，最终在教师的指引下，学生能够进行文章大意的通顺理解和翻译，然后对填写词汇进行分析[7]。
当然，可能对同一个填空问题来说，某些学生可以一眼看出问题所在，直接拥有解题思路;某些学生可能需要思考许久，尝试几种思考方式才可以得出正确的答案;而剩余一部分人可能无论思考多久也写不出来，甚至有人连思考的信心都没有，就认为自己不会。所以教师在进行教学时就需要尊重个体之间的差异，进行专门化辅导。
（四）鼓励学生评价，指导词汇记忆
利用思维导图对词汇内容进行了基本的掌握之后，需要进行更高层次更深入的理解和消化吸收，以实现良好的教学成效。教师可以采取课堂分组训练的形式，预留时间进行小组讨论和疑问总结，由组员依次发表观点和看法，依据教师绘制的思维导图进行大致内容的复述，这一过程重在学生自我观点的表达，教师记录并及时解答评价[8]。
如何让学生在英语词汇记忆课上拥有参与感并进行趣味性的学习？我认为比较重要的一方面就是教师要找到抓住学生注意力的方法，在这一基础上活跃课堂氛围。在长期的教学实践中我发现，通过学生“互评”这一教学方法，一方面可以调动学生的积极性，让学生充满好奇感，自己的词汇习题、造句在其他同学的眼中会有怎样的评价呢？会不会写得太差呢？这些都是学生思考的问题。在这些问题的刺激下，学生下次的记忆词汇就会更加用心。
其中，最为重要的是学生互评彼此的记忆成果可以让整个课堂充满活跃的气氛;学生通过赏析其他同学的记忆方法进行借鉴，既可以规避同学出现过的问题，又可以学习其他同学记忆词汇的技巧，在潜移默化中掌握更多的英语词汇。教师还可以进行第二重评价，在学生互评以后将大家的词汇记忆方法收集上来教师进行第二重评论，这样的教学方式使学生既见识到其他同学的记忆技巧，借鉴其记忆经验，学习记忆技巧，欢乐学习氛围，又可以让老师掌握学生的词汇积累水平，进行整体规划。
同时，应当注重学生对课程内容学习方法的理解和掌握，重点引导学生对每一次的课堂感悟和收获进行收集，及时提出意见并进行反馈，对每次学生表现较差的环节进行改进，以使课程内容和进度安排更加符合学生的认知和接受能力，不会过于简单起不到训练效果，也不至于过于困难超出学生的承受范围。
三、结语
总而言之，思维导图模式下的英语词汇教学是目前對传统词汇教学的一种突破，这一教学模式还需要不断改进和优化，找寻一种适合的教学方式，满足中职阶段学生的内在发展需求，帮助学生更好地记忆词汇，学好英语。
参考文献：
[1]张艳.思维导图在职高英语教学中的渗透分析[J].中国校外教育，2019（4）：93，99.
[2]黎淦全.浅谈思维导图在英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2019（1）：128-129.
[3]罗红娴.手绘思维导图在中职英语语篇教学小结中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）：131-132.
[4]罗池美.论思维导图在中职英语教学中的作用[J].英语广场，2018（5）：149-150.
[5]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2018（3）：95-96，107.
[6]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育（中旬刊），2017，16（7）：3-5.
[7]李秀美.思维导图在中职英语词汇学习中的应用[J].中国培训，2016（18）：187.
[8]姜爱萍.思维导图在中职英语词汇学习中的运用[J].当代教育实践与教学研究，2016（7）：192-193.
编辑 王 敏
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