多元智能理念下小学语文个性化作业设计研究
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作者:杨小辉
摘 要：家庭作业是巩固学生课堂所学，完成知识内化，促进学生个性发展的重要途径。传统作业设计中存在内容枯燥、倚重教材、缺乏弹性等问题。在新课程标准引领下，小学语文课外作业虽然正在逐步摆脱课堂教学的束缚，但是却面临着难以促进学生个性化发展的问题。人作为多元智力的组合体，在学习中也会展示出不同的优势智力领域，在作业设计中重视学生差异，促进学生个性化成长，才能更好地实现家庭作业设计目标，达到事半功倍的学习效果。
关键词：多元智能;小学语文;作业设计
[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0094-02
长期以来的教学改革中，作业问题往往是其中最为薄弱的环节，在进一步深化教学改革之中，作业改革如果依然立足于课堂教学，就难以找到有效突破口，会影响学生学习成效。在多元智能理论下，突出小学语文作业的个性化设计与评价，这样的作业成为学生课外学习与生活的一种方式，而不再是负担，对于提升语文课程教育功能具有重要意义。
一、小学语文作业个性化设计特点
作业是教学环节的重要组成部分，有效的作业不仅能够巩固课堂所学，拓展知识面;而且能够发展学生智力，培养学生创新精神等。但是由于不同学生已有知识基础、学习能力、情感态度等方面的差异，在作业设计中也需要突出个性化特点，以满足不同学生学习需要。
首先，小学语文作业个性化设计要具有一定针对性，有助于作业设计目标的实现。作业设计往往是以教学目标为导向，在研读教材、教学目标以及学情分析的基础上进行作业设计，能够突出课堂教学的重点与难点，做到有的放矢，帮助学生更好地巩固知识点。
其次，作业设计是一项面向全体学生的教学活动，但是由于学生之间的差异，在设计中也需要分层进行。例如许多教师作业设计中大多以中等生学习质量作为参考标准，殊不知，在这种情况下许多学习优秀的学生会感到“吃不好”;而部分后进生则又感觉“吃不了”，忽略了学习中两个极端部分学生的感受。而语文作业分层设计则可以有效避免这一问题。
第三，作业内容与呈现方式要个性化。小学生生活十分丰富，性格天真烂漫，在作业设计中如果沿用千年不变的方式，势必会影响其兴趣与个性化发展。所以，在作业设计中凸显个性化，也需要创新作业形式，张扬学生个性，让学生在作业中发展能力。例如，在多元智能理论支持下，在作业设计中可以根据学生特长设计富有个性，能充分展示学生兴趣与特长的作业形式。例如，人教版三年级下册《一个小村庄的故事》教学完成之后，可以让学生调查周边生活，撰写调查报告;制作环保宣传手抄报等，让作业完成更加丰富，让学生个性得以发展。
二、多元智能理论与个性化发展的辩证关系
多元智能理论是美国著名教育家Howard Gardner在其《智能的结构》一书中提出的，对认知领域相关联的八种智能进行了界定，认为人类是多种智能组合而成，而并非一种单一的能力。包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能。而且每个人的智能组合也各式各样，既可以独立工作，也可以协同工作，在个体不同发展阶段表现也不同。
每个学生都是多元智能的组合体，而且每个学生兴趣、特长、学习能力也各具差异。而作业设计中突出学生个性化培养，就可以基于多元智能理论来进行设计，侧重学生不同方面，促进学生个性化发展。所以多元智能理论支持下，小学语文作业设计也会更加多元，又反作用于学生个性化、多元智能的发展。
三、多元智能理论支持下小学语文个性化作业设计策略
在多元智能理论支持下，小学语文作业设计要从学生实际出发，在学情分析的基础上建立多层次的弹性作业结构，满足不同差异学生需求的基础上，保障优秀学生“吃的好”，困难生“吃得了”，让不同层次的学生感受到成功的乐趣，提升学习品质。
（一）趣味设计，激发学生作业主动性
教育心理学表明，学生成绩的优劣不仅仅与智商相关，而且受学生兴趣的影响，如果学生对某一学科有浓厚的兴趣，那么其作业完成效率也就很高。在小学语文作业设计中，为激发学生主动性，促进学生个性化发展，就需要结合实际兴趣，设计中突出作业的趣味性，使学生在教师引导下学生能够积极主动完成。作业的趣味性可以体现在作业内容、作业形式两个方面，让学生自主选择喜欢的内容与方式来开展作业。
首先，在作业内容上，传统小学语文作业无外乎抄写生字词、背诵课文，这些简单、单调、枯燥的内容不仅让学生兴趣荡然无存，甚至会心生反感。在作业内容趣味性设计中在多元智能理论下，对作业内容进行创新，突破传统知识性、书面性作业的制约。例如，在学习完《爬山虎的脚》一课后，为促进学生个性化发展，可以让学生自己设计作业。有的同学说想背诵课文中描绘爬山虎的语句，进行微创作;有的同学想收集其他作品中关于植物描写的语句;也有同学说，在看过教材上的插画后，想自己配一副图画。在收集学生自主设计的作业后，本文采用“1+X”的形式，“1”即是教师布置的生字词等基础性作业，“X”是指学生自主设计的作业。这种作业结构有效激发了学生作业热情与能动性，促进了学生的个性化发展。
其次，在作业形式上也需要进行创新，促进作业个性化。传统小学语文作业无非是书面形式的作业，而在互联网快速发展背景下，多种多样作业呈现方式被推广开来。例如，有些需要背诵的内容，不用在课上进行检查，而是要求学生课下背诵后录音，将录音发送到班级群，教师随机进行抽查。也可以让学生以自己喜欢的方式来呈现，例如，在前文学生自主设计作业的基础上，要求学生自主选择作业展示方式。
（二）分层设计，满足不同智能学生需求
在多元智能理论中，每个学生的智能组合都不同，对所学知识的掌握水平自然也不相同。所以，小学语文作业设计中，也要兼顾同学之间的差异，改变传统
“普适性”的作业内容，通过分层设计的方式满足学生个性化发展需要。
例如，在三年级下册《守株待兔》寓言故事学习后，由于课文是以文言文形式出现的，具有较强的特点，所以，为促进学生个性化发展，在作业设计中可以进行分层设计。第一层为基础性作业，即课后的生字词、背诵课文等内容作为基础性作业，要求每个学生完成，在于巩固课堂所学。第二层为提升性作业，例如让学生选择文中一些词语进行解释;或者让学生复述该故事;又或者让学生讲诉一下对该故事内涵的理解。该层次作业在于满足中等学生学习需求，具有一定提升作用。第三层为拔高型作业。即学生在完成一二层作业后，如果仍有时间与兴趣，可以进行第三层次作业。例如选择类似成语故事阅读，形成知识积累与拓展。三个层次的作业层层递进，即精简了作业数量与难度，也满足不同学生需求，为学生个性化发展创造了时间与空间。
四、结束语
促进学生个性化发展是现代教育的重要目标，在小学语文作业设计中要实现学生个性发展，就需要创新作业方式、内容，构建开放而有活力的作业形式，为学生个性化发展提供一个锻炼的平台，在富有创意的语文作业中促进学生个性的发展与张扬。总之，个性化作业设计符合新课改要求、符合学生发展方向，在多元智能理论支持下可以进行积极推广。
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