基于部编教材的初中语文作业设计优化策略
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摘 要：部编教材实施第三年，其针对传统语文作业设计存在的问题，提出设计自主选择性作业、探究性作业、开放性作业，培养学生的主动性、合作性、创造性，从而培养学生解决实际问题的能力，促使学生语文素养的提高。
关键词：部编教材;初中语文;作业设计
中图分类号：G633.3 文章编号：2095-624X（2019）16-0095-02
一、传统语文作业设计存在的问题
（1）重数量，少思考。教师习惯把作业的功能定位于“知识的巩固和技能的强化”，轻视了作业有助于培养学生各种语文能力的潜能，让学生陷入了机械重复的训练模式，注重了量，而忽视了作业的精心选择。例如，教师布置了大量的背诵、抄写作业，使学生逐渐丧失了学习语文的热情。
（2）重统一，少自主。教师为了批改省力，布置统一的作业。统一的作业内容，统一的作业形式，统一的作业难度，忽视了学生的个性差异，造成了优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。也就出现了作业完不成者，他们成了教师批评、厌恶的对象，在很大程度上打击了学生学习的积极性。
（3）重独立，少合作。传统的教学中，教师在布置作业时再三关照学生，要“独立完成”，不要交流，更不要抄袭。殊不知在部编教材下，更多的练习需要学生“自主、合作、探究”。
（4）重书面，少实践。我们的语文作业抄抄写写的多，与实际生活紧密相连的极少。少了动手作业，也就意味着学生少了思考的空间，能力得不到培养，学习的兴趣也会减弱。
二、优化语文作业设计的策略
1.设计自主选择性的作业，培养学生主动学习的习惯
如果教师用统一的作业来训练培养能力有差异的学生，势必影响学生的智力发展，压抑学生学习语文的兴趣。所以教师在设计作业时要坚持差异理论，从作业的内容、形式、难度和数量上下功夫。精心设计作业，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的主动性，从而提高课堂教学的实效。
（1）自主选择作业内容。在设计语文作业时，教师应当考虑学生的差异性，针对不同层次、不同接受能力的学生精心设计作业。
（2）自主选择作业形式。传统的语文教学作业布置强调了抄写、背诵，忽视了学生实践的作业。因此，教师可以布置一些联系生活的作业。如在教学《皇帝的新装》时，可以布置学生表演课本剧;在教学《雨的四季》时，让学生搜集关于雨的古诗句;在教学《黄河颂》一文时，请学生自主选择背景音乐，配乐朗读。这样一来，既给了学生自主选择的空间，又让课堂延伸到了课外，提高了课堂教学的实效。
（3）自主选择难度和数量。经调查研究，学生不完成作业，有很大一部分原因是不会。长此以往，他们也就厌倦了作业。所以教师在设计语文作业时，应考虑不同层次学生的需求。在平时的教学中可以这样操作：把作业分为A、B、C三个档次。A类作业针对优等生，减少机械重复的抄写类简單作业。C类作业针对学困生，多是一些简单作业。教师要求学生自愿申报作业类别，家长签名同意，再根据学生的平时学业情况，指导学生选择适合他们的类别。在具体的操作过程中这种划分不是一成不变的，在一定时间后可以根据学生的变化进行适当的调整，这样对学生也有激励和促进作用。作业的分层有利于提优补差，有利于减轻学生的负担，有利于调动学生的学习积极性，从而也提高课堂教学的实效。
2.设计探究性作业，培养学生合作学习的精神
语文课程标准倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。以自主探究合作的方式来完成作业，正是体现了语文课程的理念。在布置探究性作业时，教师应注意以下三点。
（1）精心分组，合作作业。因为是探究性的作业，作业具有一定的挑战性。教师应给予一定的指导，布置作业前给全班学生分好组。在教学中一般可以采用四人小组，根据组内成员的差异确定小组中的组织人、记录人、发言人、总结人。每个组员分工明确，但同时又是合作作业，提高了作业的有效性。
（2）组内交流，思想碰撞。合作作业是在学生独立思考的基础上进行的。在作业时要鼓励学生多发言，敢于把自己的见解发表出来，使思想进行碰撞。我们常说交换一个苹果，仍得到一个苹果，而交换一种思想，就会有两种思想，甚至更多。组内成员的思维碰撞，产生了智慧的火花。
（3）体验成功，激发兴趣。小组合作探究作业，既顾及了每一个学生，让每个学生有事可做，有言可发。同时又让学有余力的学生有了探究的空间，使他们能向更深层次发展。人人都能享受到成功的喜悦，更能激发学生学习语文的兴趣。
3.设计开放性作业，培养学生的创造能力
我们并不否认学生作为社会人所必须具备的基本学科知识和技能，但我们同时也强调学生创造能力的培养。但是传统的语文作业设计忽视了作业中的创造性，教师为了方便批改往往布置一些具有统一答案、批改简便的作业。长期的机械重复，学生失去了学习语文的动力和兴趣，影响了他们创造能力的培养和提高。所以在设计作业时，可以布置一些开放性的作业，促使学生去探究，去搜集资料，调动他们学习的兴趣。
（1）收集资料型。例如，在教学《邓稼先》前，教师可以在课前让学生查一查有关邓稼先的事迹，了解邓稼先的生平，以便课堂学习。学习了《济南的冬天》后，教师可以让学生找一找老舍其他的作品欣赏，与课文比较，这样的作业学生乐于去做。因为在课堂交流中，他的汇报可能因为是“独家新闻”而引来羡慕的目光，满足他成功的欲望。
（2）网络评价型。作业内容与学生生活相关的话，学生的学习兴趣就会增加，所以，教师设计作业要富有时代气息。例如，现在信息技术非常发达，在作文教学中，教师可以利用自己建的博客让学生把习作发上来，让学生在网上欣赏、点评。这样的形式和内容符合学生的需求，所以能有效提高他们写作的兴趣。
（3）实地考察型。教师可以在平时多布置一些调查研究的专题练习。如就家乡河流的污染和保护问题组织科学考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制和减少污染等。让学生在看、听、问、想中，对问题产生深刻的认识。
部编教材初中语文已经实施三年了。教师在重视课堂教学改革的同时，也必须审视语文课外作业的功能。毕竟它是教学过程的基本环节之一，能在很大程度上提高课堂教学的有效性。改革创新作业的内容与形式，可以使学生个性得到张扬，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]杨哲.浅谈初中语文作业设计[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011（2）.
[2]何秀娟.谈新课标下的数学作业设计[J].考试周刊，2011（26）.
[3]徐琴.浅谈初中语文专题教学的作业设计[J].中国校外教育，2011（11）.
作者简介：沈移（1977—），女，浙江海宁人，高级教师，本科，研究方向：初中语文。
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