基于核心素养的高考语文语用复习策略
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作者:陈志杰
【摘 要】语用是高考全国卷语文考查的重要组成部分，目前高三的语用复习存在盲目性和随意性的问题，要提高语用复习的效率必须实现策略上的转变，从以题型为导向转变为以核心素养为导向。
【关键词】语用复习;核心素养;复习策略;语感语理
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
一、高考语文语用复习普遍存在的问题
语言文字运用是高考全国卷语文考查的重要组成部分，语用部分得分的高低是高考语文成败的关键。语用部分的复习成为高三语文总复习的重要着力点，复习好语用题在考试中获得高分成为高三师生追求的主要目标。但回顾整个高中阶段语文学科的学习，语用从未单列成册进行专门系统地学习，都是到了高三总复习阶段，教师根据近几年高考出现过的语用题型，按题型分类进行学习和训练。但这种以题型为导向的复习方法在实践中存在巨大的缺陷。首先语用的概念范围界定很广，题型复杂多变，教师在题型复习中很难全面涉及。近几年高考语用考查题型虽整体上保持稳定，但每年仍有小的变化，总是有的题型复习不到。其次以题型为导向的复习方法存在盲目性和随意性的问题。因为不能确定今年高考语用的题型，教师在复习时有很强的猜题倾向，根据自己的主观猜测来确定题型复习方向，语用复习是存在巨大的盲目性和随意性，复习不全面，学生真正的语用能力提高不明显，复习效果差强人意。那么怎么解决以题型为导向的语用复习存在的问题呢？要正本清源，要弄清楚语用考查的目标和能力要求，从总体上把握语用复习的目标，摸索出正确有效的复习策略。
二、语言文字运用考查的目标和能力要求
语用考查的目的是什么？首先我们看看《普通高中语文课程标准》（2017年版）对语用能力要求的表述：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。在语文核心素养方面又有这样的叙述：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。从课标的解读中我们知道“具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”是对高中学生语文学习的主要要求之一，也是语用考试的出发点。而学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质又最终体现为语文学科核心素养，学生的核心素养是语文学习的终极目标。而核心素养最基础的方面就是“语言建构与运用”。语文核心素養四要素中，语言是基础，也是核心。其它三要素的发展与培育都离不开语言的根植和影响。因此要提高学生语言文字运用能力必须紧紧抓住“语言建构与运用”这个核心素养。高三语用复习当然应该以核心素养的提高为导向才能全面应对语用题型的考查。
三、以核心素养为导向的语用复习策略
“语言建构与运用”是语文的核心素养，语言建构有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，所以提高建构能力需要不断学习。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。从理论上说，学生语言文字运用能力是在语文学习过程中通过长期积累特别是语言实践中培养起来的。但高考复习时间短任务重，不可能安排太多的时间进行点滴语言积累和实践，高考语用复习应该有自己行之有效的复习策略。在以核心素养为导向的复习中应该注意以下方面。
在语文教学中如何培养学生在具体情境中的语用能力呢？第一是体验性原理，在练习时特别注重培养学生的生活体验和语文学习之间的紧密联系。第二是关联性原理，语文教师在具体情境中口语交际训练中，要注意培养学生通过理解话语来寻求关联信息，在具体的语境效果中锻炼推理能力，从而获取最佳的意义关联性;注意培养学生通过信息意图和交际意图的成功推理，从而选择最恰当和最得体的语言来表达情意。第三是“有理有据”原理。语言语用中要符合基本的通用的标准，“首先要看语用体验过程中形成的通用的规范性内容正确与否，包括字音、字义、语法形式等是否正确;其次要看是否符合生活体验过程中形成的生活认知规律;再次要看是否符合语用体验过程形成的通用的话语前后关联的原理。”三条标准统一起来应用就是有理有据原理，具体情境中的语言运用就要遵循的就是“有理有据”原理。
4.注意语用复习的系统化和条理性。以核心素养为导向的语用复习目标是全面提高学生的语用能力，高三要特别强调语理的重要地位，而语理有很强的系统性，语用复习就应顺应这种系统性，如语法学习，应该按照，字-词-句-短语-句子-复句-句群，有序地帮助学生复习相关语法知识，为语句复位，句子补写，病句修改，仿写句子的相关能力复习奠定语法基础。语理学习时，语法、逻辑、修辞等相关知识也要进行系统的安排，有序地展开复习。
四、总结
在高三语文总复习阶段，语用复习必须实现从以题型为导向转变为以核心素养为导向。从提高学生高核心素养的高度总体把握语用复习，在复习中突出语用的情境意识和语理学习的系统性和条理性。学生真正的语言文字运用能力提高了，便能够以不变应万变，应对语用题型的千变万化，取得理想的成绩。
参考文献
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）.
[2]陈振兴.“语感·语理·语用”在语文教学中的应用[G]：陇东学院学报，2014.9.
[3]王元华.语用视野下的语文教学[M].北京：北京师范大学出版社2012.
[4]王诗客，王尚文.语文教学与语言体验[J].课程·教材·教法，2010.
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