混合教学理念下的大学英语写作教学模式研究

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　　摘要：网络飞速发展的时代给教育领域带来了前所未有的挑战，同时也带来了机遇，大学英语“课堂革命”必将借助现代信息技术以推动高等教育质量提升的“变轨超车”，而混合教学理念在此背景下应运而生，形成“互联网+高等教育”的新形态。混合教学理念下大学英语写作教学模式旨在将传统教学与网络化教学相结合，使两者优势互补。本文通过分析写作教学过程中的四个阶段，即课前准备阶段、课堂面授阶段、课后修改与完善阶段，以及教师评价与反馈阶段，使混合教学理念在具体的教学实践中得以充分体现与运用，使线上与线下教学相结合，从而提高大学英语教学效果，进而提升学习者的英语写作水平及英语运用能力。
　　关键词：混合教学理念;传统教学;写作教学模式
　　doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.023
　　中图分类号：G319
　　文献标识码：A
　　文章编号：1671-1580（2019）09-0094-04
　　一、引言
　　网络时代带给教育行业的影响在近些年逐步显现，互联网科技的迅猛发展使得教育领域已然发生重大的改变，而网络学习方式已成为主要的学习方式和获取知识信息的有效途径，同时，信息技术的不断更新也给教育领域带来了前所未有的发展契机。教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（以下简称《意见》）（“新高教40条”）中明确提出推动“课堂教学革命”：“以学生发展为中心，通过教学革命促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。同时，文件中还明确提出因课制宜选择课堂教学方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、自主学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力”。
　　二、混合式教学
　　随着互联网络科技的迅速发展，混合式教学（或混合式学习）的概念应运而生。何克抗认为把传统学习方式的优势和网络化学习（ E-Learning）的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时也体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。互联网科技迅速发展，很多移动终端技术不断研发，网络时代给传统的教学模式和学习模式带来了前所为未有的机遇和挑战。在此时代背景之下，学生获取信息与知识的途径和方式发生了根本性的变革，慕课、微课、微博、网络公开课（如学堂在线、爱课程等）等教学方式渐渐走人课堂，因其随时随地的方便性，使学生越来越青睐这种新型的教学方式。所以，传统教学模式改革势在必行，如何最大限度发挥数字化学习环境和数字化教学环境下大学英语混合教学模式的优势，且有效提高学生学习和教师教学效果，是当前教学中所必须解决的课题。
　　混合式教学理念的核心思维是建立在建构主义、行为主义，以及功能主义的理论基础之上，融合不同的教学方法、教学模式，以及不同的学习环境，该理念强调充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，同时注重学习者的自主学习和合作学习方式的结合，并强调网络学习环境与面授课堂教学环境的整合。混合教学理念的理论依据是建构主义理论（ Constructivism），最早是由瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的，其理论源自儿童认知发展理论，且在心理学和教育学界均起到一定的主导作用。教师应当在新的教学模式下，在教学过程中采用不同教学方法和全新教学设计思想，彻底颠覆传统教学中以教师为中心、只强调知识传授、并一味灌输给学习者的传统教学模式。混合型教学模式贯彻并体现了这种全新的教学情境，既科学地运用了现代教学手段营造新颖的学习环境，同时强调教师在学习过程中的指导和监测等重中之重的作用。
　　三、混合式教学模式下大学英语教学改革的实践意义
　　基于数字化学习环境和网络化教学模式的大学英语混合式教学模式，彻底改变了传统的“以教师为中心”、教学内容单向输入的教学模式，形成了“以学生为中心”、多渠道的信息输入和输出的教学模式。这一模式充分体现了以教师为主导与以学生为主体相结合的教学理念，通过实施能够较好地调动学生学习的主动性，激发学生对学习英语的热情与兴趣，有助于培养学生的创新与创造力，有助于提高学习者的团队协作能力，并明显地提升大学英语教学的效果，对大学英语教学改革具有重要的理论和实践价值。在教学过程中，顺应时代的发展趋势，不断地更新观念，并且不断地创新教学方法，是每个英语教师需要认真思考与探究的问题。《大学英语课程教学要求》为大学英语教师指明了英语教学改革的大方向，体现了有机结合和整合的系统思路。指出大学英语改革应實现在教学理念、教学方法、教学模式、教学内容、教学评估等多方面的融合。混合式教学理念符合《要求》精神，它集中了传统教学和数字化教学的优势;在发挥学生主体作用、提高学生的白主学习和探究式学习能力的同时，又全面提高了学生英语综合能力，从而可以获得更好的教学效果;提高了对教师的各项要求，包括综合英语知识素养和高素质信息素养。混合教学理念在大学英语教学改革中起关键性的指导作用和推动作用，有助于大学英语教学改革的深入展开以及取得显著成效。
　　四、基于混合教学理念下大学英语写作教学模式设计
　　新的写作教学模式的设计，需要充分分析我国目前大学英语写作教学的现状，在此基础上分析问题，解决问题，才可以不断推进写作教学效果，提高学习者写作能力，乃至提高其英语综合运用的能力，而当前教学现状是学生对写作缺乏兴趣，甚至对写作感到惧怕，且所写的文章内容空洞，不能准确表达笔者的思想，整体写作水平偏低，教学中对学生写作能力的培养未给予足够的重视，且缺乏系统的教学设计，写作练习的时间不够，教师大班教学导致难以给予及时和全面的反馈信息，但是写作能力，是外语教学听说读写译各项技能中最为复杂的同时也是最难掌握的输出型技能，不但对于学习者的语言应用能力有很高的要求，而且对于学习者的逻辑思维能力也有很高的要求。传统的写作教学，教师是知识的传授者，学生是被动的接受者，而课堂教学的方式主要以教师课堂讲解以及课后的写作训练为主，且课程的评价方式以期末考试的终结性评价为主要手段。因此，在传统的面对面课堂和渐渐兴起的在线课堂相结合的大背景下，传统的大学英语写作教学模式有待创新并重新建构，新的课程体系有待更系统的设计与安排。 　　根据Richard C.Gebhardt在《写作过程与意图》中表述“写作从来就不是一种个人行为。当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点，接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响”。而英语写作过程教学法（pro-cess approach）始终强调，“写作是一个循环式的心理认知、思维创造和社会交互过程;作者通过写作过程中设计的一系列认知活动、思维活动和交互活动，提高本人的认知、思维创造、交互以及书面表达能力。过程教学法在写作过程中激发学习者内在的认知潜能和探索精神，注重学习者的逻辑思维及创造思维，通过对习作的反复修改加工，加深学习者对写作过程的认识”，因此过程写作教学法与成果教学法（product approach）有很大的差异。基于行为主义的成果教学法，其主要特征是以写作成果为评价依据，并强凋语言知识如词汇、句子和衔接技巧等的正确使用，甚至被当做巩固语言知识的一种手段。一般采用“教师命题一学生写作一教师批改”的模式，教学的重点放在写作的最终结果上。Raimes认为，在这种方法指导下的外语写作最终会妨碍作者的思想表达，同时也不利于学生提高写作的积极性。
　　基于上述理论陈述，本文将从四个不同的阶段建构混合教学模式下写作教学的新模式，且每个阶段的学习环境、学习内容、学习方式，以及评价方式均有所差异。
　　（一）写作教学课前准备阶段
　　第一阶段，写作教学课前准备阶段，以学生自主学习为主。首先，需要教学团队在课前把相关的学习资料上传至网络平台，即广东第二师范精品课程在线平台，其中包括所使用的新视野大学英语读写教程以及与此教材相关的配套资料，并搜集与写作主题相关的材料，学生登录精品课程在线平台，通过自主学习了解本单元写作的目的和要求，同时，教师以微视频的方式，把相关教学目标、教学内容和教学重难点等内容在课前展现给学生，并让学生完成相关的写作任务。同时完成上传作文至在线平台或批改网，而批改网所给出的分数和建议对于教师的评价有一定的参考价值。在此阶段，教师发布教学任务，学习者接收教学任务并完成相应的写作任务，而学习环境主要是网络教学，评价方式为学生自评与自动评分相结合，且教师可通过随后的课堂面授环节，了解到学生对于课前自学资料的掌握情况。
　　（二）课堂面授阶段
　　第二阶段，以课堂面授形式为主的课堂写作阶段，而教师在此阶段的课堂设计和组织尤为重要。学生通过前一阶段根据教师所提供的微视频资料和相关文本资料，对本单元写作主题、写作题材、写作体裁、写作模式与框架都有了一定的了解和掌握，通过自主学习的方式，记录下相关的难点和问题，而课堂面授环节的主要内容，不再是传统的写作教学模式“讲一写一阅一评”，而是在课堂上与同学进行分享、小组讨论以及师生讨论，与此同时，教师发挥主导作用，监控小组讨论的过程，并及时解决在讨论中所遇到的问题，通过这些教学设计，使学习者加深对知识点的理解，教师就相关问题进行针对性的反馈和总结性的例文讲解，此阶段学习者展示作品，提出问题，并与同伴进行学习交流与讨论，教师解决问题，通过练习统一讲解，并检查成果，给予反馈和评价。这些环节的设计者正是起到教学主导作用的教师，想要颠覆传统的写作教学模式，此环节的教学设计因能够使学习者对所学的知识进行内化而起到至关重要的作用。学习环境以课堂面授的形式展开，而评价方式以同伴互评与教师评价相结合，学习的方式以小组协作学习为主。
　　（三）课后修改阶段
　　写作过程教学法强调，写作是个不断修改的过程。学生通过白评和同伴互评的方式，发现问题，进行反复修改，并标记出修改的过程，在实践练习中不断巩固写作方法，而教师根据课堂教学情况，引导学生完成修改，并组织进行在线答疑和讨论。教师可以通过建立档案袋的方式，记录并保存学习者对于作品不断完善的过程，这也是形成性评价的重要依据。批改网在写作教学中的使用，能保证作文语法和语句的通顺连贯，所以学习者在修改过程中可以把侧重点放在篇章结构和主旨思想的表达方式上。此阶段的学习方式是自主学习，评价方式是学生自我评阅。
　　（四）教师评价与反馈阶段
　　传统的写作教学中，教师对于学生的作文未作出及时的反馈，是导致学生整体写作能力偏低的主要因素，非英语专业大学英语大班授课的现状，也是其诱因之一，对于“说”和“写”这样的输出型技能有一定的弊端。写反馈在第二语言学习中起着关键的作用，因为这些反馈能够使正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。但是随着人工智能在教育教学领域的应用，即句酷批改网的使用，减轻了教师批改作文的繁重工作量，尤其降低了语法与词汇错误出现的频率，且提升了学生的写作积极性，显著提升了学生写作的水平。但是批改网也存在一定的局限性，其对文章主题和框架结构的分析，并不能取代教师的评阅，因此，整个写作教学环节设计中的最后一部分，还是要由教师对文章的初稿和修改稿进行对比，作出综合而全面的评价，同时学习者应开展反思性学习，进而使英语写作知识内在升华。
　　颠覆传统的终结性评价方式，在整个写作课程环节的设计中，融合了学生批改网络自动反馈，自我评价，同伴互评，以及教师评价的四种方式，即教学评价的方式涵盖了终结性评价与形成性评价，各占不同百分比，终结性评价以期末测试为主。当然，这需要教师有计划收集学生的写作成果，包括文章的初稿、修改稿、定稿，即档案袋的建立，包括学习过程中的自我反思日志，并保留小组在线讨论和师生在线讨论的记录，这是形成性评价的主要依据，這使得对学生的评价更客观、更准确。侧重形成性评价，可以激发学生的学习动机并维持学习的动力，混合教学理念下的大学英语写作教学改革的其中一个方面应包括课程的评价方式，即课程的形成性评价应包括写作课堂环节中的师生评价和生生评价，同时还要包括网络学习平台上相应活动的评价，其中包括是否完成在线学习、是否充分利用各种学习资源、是否按时提交作业、是否完成小组写作任务以及是否分享学习体会，而课堂评价包括课堂表现、小组协作任务的完成情况、客观评价同伴作品以及按时完成课堂写作任务。两种评价方式的综合使用，也是顺应大学英语教学改革之势。 　　五、结语
　　混合教学理念下的大学英语写作教学模式，颠覆了以往的教学模式，其改革主要体现在从终结性评价为主转变到以形成性和终结性相结合，从课堂教学为主转变到课内外相结合，从以教师的教为主，转变到以学习者的学为主，从知识传授为主转变到以能力培养为主。学习者在混合教学理念下生动的教学情境中，能获取丰富的信息资源、互动的写作过程，而教师的传统角色将被彻底的转变，在混合教学理念下教学活动的展开，要求教师不仅仅有足够扎实的专业知识，同时要有在网络教育技术方面充足的知识与技能，譬如录制微课或慕课、操作在线学习平台、获取网络教学资料等等，教师都应灵活掌握以便充分开展网络教学，提升自身的职业素养，并实现与面授课堂的结合，优势互补，使学习者最大限度地掌握所学知识与技能，并在学习过程中不断的实践与应用。当然，在改革的过程中，亟待解决的问题也是存在的，建立相对完善的在线开放课程线上管理、服务和评价体系，以及学习者主动适应个性化发展和多样化终身学习需求，教师推动课堂教学模式的手段，以显著提高课程教学质量等。
　　国内很多高校大学英语教学改革正在如火如荼地进行，而混合式教学方式也在网络信息化时代的背景下应运而生，针对大学英语写作教学的现状，改革势在必行，混合教学理念背景下的新模式新体系有待在教学实践中进一步完善与验证，而作为教学主体的教师与学习者都应尽快适应角色的转变，提升教学效果，同时发展学习者的自主学习能力，培养英语综合应用能力，增强跨文化交际能力。要实现高等教育教学质量的“变轨超车”，需要深度融合信息技术与教育教学，并逐步推进以学习者为中心的课程改革、教学方式与学习方式的变革。
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