趣味性教学在中职汽修专业课堂教学中应用的几点体会
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[摘 要] 中职汽修专业课堂教学重在培养学生的动手实践操作能力，但因我国大多数中职院校汽修专业班级中的学生人数较多，专业教师不足，所以无法同时满足对多名学生进行动作示范操作的教学需求，因此教学实训效率不高，学生参与兴趣不足。针对这一情况，尝试性地将“趣味性教学”活动引入中职汽修专业课堂教学实践中，阐述趣味性教学模式的内涵、具体应用做法，并总结和论述关于趣味性教学在中职汽修专业课堂教学中应用价值的几点体会。
[关 键 词] 中职;汽修专业;趣味性教学;课堂教学;应用体会
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）23-0120-02
中职院校是我国培养与锻炼技能型人才的重要“摇篮”，与纯理论性教学实践模式不同，中职院校汽修专业课堂教学的核心在于培养同时具有丰富理论知识，又具备熟练操作技能的人才[1]。为了能够让学生在课堂教学实践中更好地凝聚注意力，激发学习兴趣，作为教师要考虑到教学客观环境和学生主观因素两个维度的制约性因素，通过改进教学方法和手段及模式，创新性地引入趣味性教学活动，让中职汽修专业课堂教学充满活力。
一、中职汽修专业课堂教学现状及趣味性教学应用背景
（一）中职汽修专业课堂教学现状
中职汽修专业课堂教学根本目的是要让学生掌握扎实的专业理论知识，锻炼学生的实际工作能力和实践操作技能，让学生为以后的职业生涯发展奠定良好基础，以此打造和培养中高级技能型专业人才。但在实际教学过程中，很多中职院校的汽修专业班级学生人数较多，师资力量配置不足，加之软硬件基础设施缺乏，所以很多情况下都是大班化教学，学生参与度不高，兴趣不足，教学成效大打折扣[2]。
（二）中职汽修专业课堂趣味性教学应用背景
考虑到传统的教学模式成效不足，学生被动学习，教学效率不高，在此背景下，本文提出一种“趣味性教学”模式，试图通过“小班化”教学，即由两位教师针对同一个项目、面向同一个班级、立足同一个工位进行无缝衔接趣味性授课，对多名学生以身示范，并通过灵活的形式和手段整合教学资源，将抽象的内容具象化和生动化，让学生在直观化教学活动下感受良好的学习氛围，提高教学效率和质量。
二、“趣味性教学”介绍及其在中职汽修专业课堂教学中的应用做法
（一）“趣味性教学”介绍
“趣味性教学”是一种区别于传统教学模式的“无边界”课堂教学模式，其主要是在信息化技术平台支持下采用现代互联网和电子信息化技术设备，通过师生登录云空间，整合并获取相关信息化教学资源，在与助讲与主讲教师实时互动过程中，在不同的授课地点完成高效教学任务。这种教学模式打破了传统教学模式下的“时空”和“边界”限制，更为关键的是通过与现代信息化环境下的教学设备、教学资源相融合，使教师的“教”与学生的“学”两个核心环节具有“互动性”“娱乐性”“实时性”和“趣味性”等特征，同时还能够调动广大学生积极参与，实现资源共享，达到“趣味化教学”的目的[3]。
（二）“趣味性教学”在中职汽修专业课堂教学中的应用做法
1.通过趣味性教学实现教学资源共享
在“趣味性教学”环境下，中职院校通过开发网络和微视频等碎片化课程资源及汽修专业实训试题库、多媒体课件等，能够让中职院校师生及校外社会成员借助平板、智能手机在学校爱数云空间共享趣味性的教学资源，展开趣味性移动化学习。
比如，在中职汽修专业一体项目化课堂教学中讲解“汽车维护”“底盘拆装”“发动机拆装”等理、实内容时，教师可分别开发和制作上述相关课程的趣味化教学课件，并将其上传到爱数云空间，让学生自主在课前、课中和课后自由灵活结合自己的学习兴趣，获取相关趣味性教学资源进行学习，让学生从自己最喜爱的网络课程及碎片化微视频课程中获取学习乐趣。这种趣味性教学模式让每一个学生都能够根据自身兴趣爱好合理分配时间，观看教师的示范操作，还可灵活调节学习进度，有效解决了传统课堂教学中工位有限、教师实际操作示范实效性不强等问题，大大提升了学生的学习效率，激发了学生的学习乐趣。
2.通过趣味性教学积极开展师生互动
通过趣味性教学活动可积极展开师生互动，而主讲和助讲教师既可以是实训教师，也可以是理论教师，还可以是校内外实训教师等。在具体教学实践中借助现代化趣味性信息化技术，能够让学生和教师在不同场合、不同地点进行实时互动。在此过程中，主讲或助教都能够将自己的操作实践示范过程通过远程交互技术，清晰、有趣地实时传输给学生，既能够让学生看到教师的实训场景，又能够有效解决中职院校汽车专业设备和师资不足等问题。
比如，在中职院校开展汽车空调、电器和电控等汽车理实一体化项目教学中，其中涉及很多复杂的汽车电路诊断专业知识内容，大多数学生对这些枯燥的理论不感兴趣，而且知识抽象，学生普遍缺乏扎实的专业理论基础，加之汽车部分空间狭小，所以很难提升学生的参与积极性。对此，为了通过趣味性教学激发学生的学习乐趣，在教学实践中借助“DSS互动直播技术”可使助讲与主讲教师与学生展开实时远程交流互动，当主讲教师在讲到中职汽修专业汽车转向灯搭铁线路电阻检测的内容时，就可与助讲教师配合，借助趣味化的DSS技术，将某一电路的详细诊断技術操作流程传输到助讲教师汽修实训室实车中，让学生在学校理论教室的一体机上全面学习该电路的检测操作方法，与此同时，教师还可向学生进行引导性讲解，如学生在检测汽车转向灯搭铁线路的电阻阻值时就可以向学生提问趣味化问题如电路是短路还是断路？如果学生不懂，即可借助手机端互动直播平台再次对学生进行趣味化示范操作，直到学生真正掌握操作原理和方法。 3.通过趣味性教学让学生“无边界”学习
趣味化教学本质上是一种自由灵活和无边界的教学模式，所以教师在课堂中讲解相关知识点时，不应该受制度约束，而应广泛应用学生感兴趣的教学手段和方式，真正实现教学过程的趣味化，如可采用录播系统将教师课堂讲授和学生互动的整个过程运用趣味化的信息方式记录下来，然后再让学生提问、教师操作示范，将这一互动环节保存到中职院校教育云资源平台，可让学生、校外企业进行线上线下交流，企业还可随时将实际生产情况直播到校内，打破学生和教师以及企业的界限，实现一体化趣味教学，通过趣味化交流，让学生找到自己的不足。
如在讲授“汽车涂装”“汽车钣金”等中职汽修专业课程时，由于学校目前的教学设施设备无法展开实训操作教学，所以教师可聘请校外涂装师傅、荣威汽车4S店的钣金师傅进入学校进行授课，在教学过程中，为了使教学环节生动有趣，涂装师傅可向学生讲解一些有关汽车车身损坏方面的故障维修诊断案例，并让学生在汽修实训室围绕案例进行分组讨论学习和交流，同时可邀请学生在汽修教学区DSS互动直播平台为其他学生讲解汽车涂装、汽车钣金等教学内容，让学生在有趣的案例分享过程中讲述自己的学习心得与体会，营造有趣的课堂教学氛围，在轻松愉悦的环境下掌握相关理论和操作技能。
三、“趣味性教学”在中职汽修专业课堂教学中的应用体会
（一）突破时空限制，让教学方式更灵活
通过趣味化课堂教学，教师可针对某个特定的教学主题选择多组或一组平行班级学生进行同时授课，而且引入云空间可将教师精心设计与录制的趣味化教学课件上传到其中，让学生获取微视频或在线录播视频等趣味化教学课件进行自主学习。该教学模式突破了传统教学中的师生关系的局限性，省去了重复和低效的教学环节，让每一位学生都能够根据自身兴趣爱好选择相应的知识模块进行自主学习，还可在线上线下实时解答疑问和交流，让教学方式更为灵活多样。
（二）有效提升师生专业化能力和素养
对于很多中职院校而言，以往的项目一体化实训教学都是各自为政，闭门造车，学生在有边界的枯燥环境下学习，教师在严格的制度束缚下中规中矩地教，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且教学成效不高，通过趣味化教学，主讲教师与助讲教师都能够根据某个项目进行多次探讨和磨合，同时还可将实时教学操作示范内容直播给校内外学生观看并和学生互动，这种教学模式突破了时空地域限制，让更多的学生能够真正从自己的兴趣出发，从专业教师的专业操作过程中学习经验和总结知识点，提升专业技能，使教师与学生实现双赢。
（三）使中职院校、企业专业“理实一体”深度融合
趣味化教学的核心理念在于让学生在“学中做”、在“做中学”，在教学实践过程中，师生充分利用现代化信息技术实现教学资源的云空间共享，同时融入互动直播技术等趣味化手段，使中职院校汽修专业课程教学不再受到边界束缚，同时通过师生之间的高效互动，能够将工作实训场景清晰地展示在学生眼前，促进中职院校企业专业“理实一体”深度融合[4]，教师只需要针对学生的疑惑进行答疑，引导学生进行总结、思考和提升，即可丰富学生学习经验，让学生的学习体会和感受更为真实，从而有效提升学生在课堂实训和理论教学中的参与性。
趣味性教学在中职汽修专业课堂教学中有着积极的应用价值，本文从当前我国中职汽修专业课堂教学现状及趣味性教学应用背景出发，结合“趣味性教学”的内涵及特征优势，重点论述并分析了“趣味性教学”在中职汽修专业课堂教学中的应用做法，如通过趣味性教学实现教学资源共享，通过趣味性教学积极开展师生互动和通过趣味性教学让学生“无边界”学习，最后总结实践应用体会。本研究应用效果表明，将趣味性教学应用在中职汽修专业课堂教学中，可突破时空限制，让教学方式更灵活，同时还可有效提升师生专业化能力和素养;此外，通过趣味化教学使中职院校企业专业“理实一体化”深度融合。因此，在中职汽修专业课堂教学中应灵活运用趣味性方式进行教学，提升教学效果，改善教学现状，激发学生的学习乐趣。
参考文献：
[1]卢斌.中职汽修专业“三段递进式”课堂信息化教学设计[J].汽车维护与修理，2018（18）：35-38.
[2]王统玉.多媒体在中职汽修专业教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（37）：221-222.
[3]朱海輝.对如何提升中职汽修专业实训教学效益的几点思考[J].职业，2018（21）：97-98.
[4]毕吉波.中职汽修课堂实施信息化教学模式初探[J].职业教育（中旬刊），2018，17（5）：51-53.
编辑 武生智
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