规范教学语言 优化音乐课堂
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【摘要】教学语言是教学艺术中一个最基本、又很重要的组成部分，规范地使用教学语言有助于音乐教学达到事半功倍的效果。在提高教学理念、改善教学方法的同时不能忽视教学语言的重要性。本文从音乐课堂教师教学语言不规范现象及危害出发，分析产生教学语言不规范的原因，指出音乐教师不仅要唱得好，更要“说”得好，以促进音乐教师对课堂教学语言规范化问题的再重视、再思考。
【关键词】教学语言;音乐课堂;规范
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
教学语言是音乐教师必修的一门重要课程，规范的教学语言能恰到好处、掷地有声地拉近音乐和学生之间的距离，促进教学任务的顺利完成。国内外很早就对教学语言的规范使用进行了研究。古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”也就是说，良好的教学语言是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。尽管现代教学技术使用频繁，但教学语言的功能和作用是任何手段都不能取代的。面对中华博大精深的汉字文化，教师的用语必须精心挑选、准确表述、合理组建，才能够有效地传递音乐信息。这看起来容易，做起来却比较困难。
一、音乐课堂教师教学语言不规范现象及危害
笔者深入课堂，发现音乐教师在日常教学中语言随意性大。使用率较高的问语、术语、评语三类教学用语不规范使用现象较普遍，这些不规范用语对学生的学习产生了一定程度的危害及负面影响。
问语的不规范现象及危害。如“好听吗”“喜欢吗”、“想学吗”等问语缺乏目的性和针对性，用多了使学生丧失主动思考的能力，助长了学生惰性思维的养成。
音乐术语的不规范现象及危害。如混淆调式与调性、转调与移调、音程与和声、乐曲与歌曲、器乐与乐器等音乐常识性概念。在学生看来，教师是专业知识方面的权威，其一言一行都可能被学生效法，甚至潜移默化地起着语言示范作用。一字之差便使概念泛化，直接误导、影响了学生对音乐的认知及能力的发展。
评语的不规范现象及危害。如“你真棒”“真了不起”“非常好”“挺不错”等华而不实的廉价评语，不仅不能激发学生学习音乐的积极性，还扼杀了学生的音乐想象力和创造力，把他们引入思维的歧途、误区。
二、音乐课堂教师教学语言不规范原因
笔者通过对中学音乐课堂教学语言规范问题的师生问卷调查和数据分析，认为音乐课堂教师教学语言规范意识形态弱化的主要原因有以下几个方面。
长期以来，受重文化学习、轻素质培养的风气影响，社会对音乐教师普遍没有太多要求，学生音乐课堂求知欲也不甚高，教师用语规范缺乏有效关注和有力监督。
课改后，教师将更多的精力花在教学理念的研究和教学方法的提高上，重理念方法、轻语言规范，教师教学语言规范意识日渐薄弱。
课堂中音乐与多媒体技术的大量运用，使本该练就扎实语言功底的教师淡化了提升自身教学语言能力的意识。
三、规范教学语言，优化音乐课堂
使用规范的语言教学终究是衡量教学能力水平的一把基本的标尺，做为一名合格的音乐教师应紧握标尺、以负责的态度站在三尺讲台，用专业的素养、准确的语言，严谨治学、规范施教。
常说语言的尽头是音乐，当语言不能表达人类情感的时候，才有了音乐。教师作为知识传递者，是学生与音乐的纽带，需要准确、有效地通过語言传达信息。笔者认为，教学语言的规范使用要做到：
（一）清楚的“说”
人们常说：“教师全凭一张嘴”。教学的过程是一个由浅层次到高层次的发展。教师要做到语言精炼、层次清楚、条理分明、富有逻辑、突出重点、掌握好语速，让学生明白你在说什么，力求“言尽而旨远，言简而意丰”。甚至对学生的评价性语言，都要尽可能地作出方向性的评价，指明他回答得好的地方在哪，避免简单地表示“很好”。规范的教学语言应用恰如其分、精当准确的措辞，绘声绘色地表述，才能激发学生智慧的火花。
（二）适时的“说”
适时“说”，找准时机说很重要。与其它学科不同，音乐课堂上，音乐是学习内容的主体而不是背景。比如在音乐欣赏课的时候，老师先提出问题，让学生带着思考聆听音乐，这样既不会让学生听音乐的时候产生盲目感而分心，又能有效提高问题设计的意义。在一些关键时刻，教师适时的说也能起到很好的效果。比如教师提问民歌的曲调特点与什么有关？学生很容易想到地理特点、人文等方面。教师再问，还有吗？学生安静。教师在关键时刻用暗示性的语言激励学生，大家再唱一唱、念一念，说不定还有新发现？这点睛一句巧妙地引导学生感受曲调与方言语调的关系。
（三）适度的“说”
适度“说”，要求教师不能说太多，著名特级教师于漪老师上完一节课后，马上反思这节课说了多少废话。新课程标准重视学生的体验、感悟，提出将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。这就要求音乐教师要少讲、精讲，为学生创设更多参与的机会和思考的空间，避免“满堂灌”的现象。但也不能什么都不说，一味地让学生唱或聆听，更不能说得偏题，说民族音乐把地理位置、人文特点说个通透，或为了迎合学生的兴趣而漫无边际地说，使教学偏离目标，影响学生的音乐学习专注力。教师围绕音乐教学重点，把问题说清楚之后点到为止，为学生留有空白的时间，让学生主动参与到音乐学习当中。让音乐课永远围绕着“音乐”在说，让音乐课赋予浓厚的音乐色彩。
（四）专业的“说”
准确的表述音乐、运用音乐专业术语，是音乐学科的一个特点。国内外的教育专家都指出，在课堂上正确使用专业术语，是教师的基本功之一。教学语言规范要求音乐教师在能用音乐术语表达的情况下，应尽可能用音乐术语表达，润物细无声地培养学生良好的音乐语境和准确的音乐感知。比如当学生的演唱出现音准问题时，教师不能只是简单的说“走调”，应该说“同学们这一句的演唱音偏高”。对术语的描述也要准确，比如说是“听音乐会”还是“看音乐会”;教师的指令是要让学生“打节奏”还是“打速度”等。只有教师规范用语、专业用词，才能影响学生用正确的音乐语言来理解音乐、表达音乐。
（五）幽默的“说”
教师在恰当的时机、采取得体幽默的表达方式是教学活动中重要的推助器，能兴奋课堂气氛的、润滑师生关系、活跃学生思维。生命之道有张有弛，教学之法也应有紧有松，太过于严肃的语言会使学生对课堂产生距离感。如教师走进教室，学生精神状态不佳，教师说：音乐有大调和小调之分，大调的音乐色彩明亮充满活力，小调的音乐色彩阴暗低沉。一进班级音乐老师就感觉到了A小调的淡淡忧伤。学生笑。老师也可以偶尔说一两句“火星语”，比如学生的演唱很好，老师可以说你的歌声太美妙了，给你一个赞！只要教师勤于思考、善于用心，充分利用好课堂资源，将规范的教学语言与课堂生成相融合，音乐课堂必然成为学生喜爱、欢声笑语的知识殿堂。
教师规范的教学语言无形中为学生创设了良好的音乐学习氛围，是学生走进音乐殿堂不可缺少的指向牌，对学生音乐思维能力、语言能力和审美能力的养成起到重要作用。音乐教师应牢牢把握教学语言规范的理念，用准确的语言、规范的表述来引导、感染学生，为学生欣赏音乐、表现音乐、创造音乐创造优良的语言环境，优化音乐课堂教学。
参考文献
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