专业群建设背景下高职个性化人才培养策略
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摘 要 就目前我国高职院校的专业课程设置而言，部分高职院校已经开始在培养个性化人才方向发展，这也正顺应了我国社会发展潮流，所以，越来越多的高职院校开始制定相关的个性化人才培养战略，但仍然有许多高职院校的课程体系十分单一。本文从专业群建设的角度出發，就个性化人才培养课程体系的制定提出了相关的建议，以此满足高职院校学生的个性化发展需求。
关键词 专业群 高职 个性化人才培养 策略
中图分类号：G710 文献标识码：A
1新形势下开展个性化人才培养的必要性
1.1适应高职生源多样性的需要
就目前我国已经颁布的相关实施意见来看，已经开始有具体的国家文件来对中国特色教育招生制度进行了相应的规范，其中，高职院校的招生途径和招生模式也在发生变化，是有区别于现在的单招、统招的录取方式的，其中又加入了对口招生和中高职衔接的招生来源，这也导致了高职院校学生生源的多样化。
由于不同学生的生源不同，其本质上也存在较大差异，他们不仅学习能力不一，学习习惯也很不同，如果将所有学生进行统一教学，那么很难达成良好的教学效果，也不能够实现学生的个性化教学，所以，建立个性化人才培养战略是十分必要的，也是高职院校为了满足多样化生源需求的一种教育方式。
1.2适应现代社会对多样化人才的需要
随着国家经济的不断发展，社会各界对于人才的需求开始趋向于多样化和立体化，所以，专业型人才和技能型人才已经成为社会的急需人才了，作为专业技能型人才的主要培养场所，高职院校必须不断改变教育方式，并为社会培养出更多符合相关工作岗位的个性化人才，可见，高职院校个性化人才培养战略是适应现代化社会对多样化人才需要的主要途径。
1.3培养学生创新能力的需要
国家“十三五”规划中明确指出，高职院校必须注重人才培养的质量，并在教授学生专业技能的基础上，不断加深学生对于“工匠精神”的学习，帮助学生养成爱岗敬业、精益求精的职业道德素养，而个性化人才培养则在培养学生的创新能力上具有重要的意义，既能够开发学生潜能，也能够实现人才培养战略的个性化教学。
2个性化人才培养现状和问题
2.1专业选择模式有待完善
2.1.1专业选择时间上有待调整
就目前高职院校的专业选择时间而言，学生都是在填写报考志愿的时候选择专业的，学生在此之前并没有对相关院校的专业有足够的了解，大部分学生在选择专业的过程中，都存在一定的盲目性。
2.1.2专业选择空间有待改善
高职院校在专业课程的设置方面，都是单一的定向专业，并未实现专业互通，当学生在自身专业学习受限制的时候，不能够再选择其他专业，所以，学生面临的专业选择空间是很小的。
2.2课程设置相对单一和固定
高职院校在专业课程体系的建立上，通常具有一定的单一性，这主要是因为学校的专业教学具有定向性，其设置的相关课程都是围绕学生的专业课程而展开的，不仅课程单一，课程数量也较少，学生在学习的过程中按照教师安排的同一学习计划来进行相应课程的学习，学生在此过程中并不能实现多样化发展。目前高职院校在课程设置上十分单一，未能够根据学生生源的多样性来制定相关教学内容。
2.3相应的教育教学资源缺乏
想要全面实施个性化人才培养模式，必须要在充足的教学资源的支持下才能够实现，但是，就目前高职院校的教学资源而言，不仅存在着师资力量不充足的情况，教师的教学能力也存在一定的问题，个别教师甚至在知识技能方面存在很大缺陷，这也造成了教学资源缺乏的现象。除此之外，部分高职院校在授课方式的选择上，仍然选用传统教学方式，并没有实行数字化教学，这也难以满足学生的个性化需求。
3基于专业群的个性化人才培养课程体系构建原则
3.1注重以职业能力培养为导向
随着课程改革工作的不断推进，高职院校在课程设置和人才方面，开始以职业能力为导向，这也将成为高职院校的办学特色，于此同时，这也是发展个性化人才培养战略的重要途径，所以，想要基于专业群建设进行人才培养计划，就要以职业能力为培养目标，帮助学生提前适应岗位发展需要。
3.2注重学生学习的可选择性
想要尊重学生个性化发展，就要在课程体系中增强其可选择性，由于学生的专业选择都在报考之前，所以学生并一定能够对这个专业有足够的学习兴趣，所以，高职院校应该在学生的专业选择上面提供更多的自主权，以此帮助学生实现个性化发展，学生也能够在此基础上，加强自身专业课程的学习。
3.3注重学生的可持续发展
任何个体的发展潜能都是无限的，所以，在培养个性化人才的过程中，就要在相关的课程体系中加入更多元素，既要加强学生的基础教育教学，还要在此基础上体现高职教育的高等教育性质。同时，学生的可持续发展也要得到重视，学校应该在学生原有专业的基础上拓展更多课程，也可以为学生提供更多的选修课，以丰富学生的学习生活，满足其个性化发展需求。
4基于专业群的个性化人才培养措施与对策
4.1按专业群招生，分段培养
按专业群招生，按照大类培养、专业培养、多元培养三个阶段实施培养，赋予学生充分的选择权。在专业设置时间上，将专业分流时间适当延后，避免一进校就确定具体专业。学生进校先是大类培养，即先进行专业群公共课程（通识课程）、专业群各专业共享的课程（专业群面对的职业岗位群共核的专业基础课、核心课等）学习，这个阶段大致为一年半时间。在这个阶段，学生能有较充分的时间和多种渠道了解自己的专业兴趣所在，避免专业选择上的盲目性。在专业设置空间上，由于打通了群内各专业的专业基础课，为学生后面尝试转到群内其他专业提供了方便。大类培养阶段后进入专业培养阶段，学生可自主选择一个具体的专业进行专业课程学习，主要学习某一专业各工作岗位方向共有的专业基础课、核心课等，这个阶段大致为半年时间。多元培养阶段主要学习专业方向（专门化）课程模块，学生可根据兴趣和就业意愿自主选择，这个阶段大致为一年时间。按专业群招生及分段培养，为学生提供了多方面的选择机会，学生既可以在一定程度上选择专业，又能实实在在地增加学生选择课程的机会，有利于更好地适应学生个性发展的需要，调动学生学习潜力和积极性。
4.2构建基于专业群的高职个性化人才培养课程体系
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+模组”式的模式构建。以专业群为基础，针对专业群职业岗位（群），构建“公共平台课程组+专业群平台课程组+专业课程组+专门化方向课程组+选修课程组”的个性化人才培养课程体系。
4.3建立个性化学习服务指导体系和教学资源支持体系
教学过程中，高职院校应该根据学生的不同专业提供相关的个性化学习服务，首先，教师应该根据教研课程组的指导意见制定相关的学习服务，其次，要在学生选择专业的过程中予以指导，最大限度避免学生在选择专业的时候受到限制，最后，针对不同专业 个性化人才培养战略，要建立起相应的教学团队，并创新教学方式，为学生提供相关的课程建设支持，不断丰富高职教学资源，提升高职院校个性化服务能力，促进学生全面个性化发展。
5结束语
高职专业群是一种教育集合形式，其中不仅关系到专业课程与技术领域，其中也涉及到职业岗位的相关知识，其根本目的就是为了能够帮助高职院校学生提供更好的个性化教育，并帮助学生在学习过程中提前适应相关岗位的社会需求，帮助学生提前适应岗位，增加就业机会。
参考文献
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